微課讓小學數學課堂精彩紛呈

梁穎瑩

摘 要：近年來，互聯網、多媒體與計算機技術得到教育行業的廣泛關注與應用，實現教育教學與現代信息化技術的高度融合。微課也逐漸成為一種教學手段進入小學數學課堂。巧妙地將微課資源與教學過程、教學活動結合起來，可以讓課堂因此而精彩。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂

隨著課程改革的發展和信息技術的迅速發展，信息技術已經滲透到教育領域，一場信息化的顛覆性變革正在悄然發生。微課作為一種新的教學手段，已廣泛應用于小學數學課堂。微課是以微視頻為橋梁，將教材中的教學內容與其他相關資源相結合的一種教學方法與手段。它打破了傳統課堂的框框，彌補了課堂教學的不足，拓寬了課堂教學的時間和空間，讓教師的教和學生的學變得更加靈活，為學生提供了更多的學習機會。它更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率，從而使數學課堂更加精彩紛呈。下面我就淺談一下微課輔助教學在小學數學教學中的應用。

一、以微課為契機，激發學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是學習成功的關鍵。對學習感興趣，學生可以全神貫注，積極思考，取得最佳的效果。因此，在教學中，教師應注意激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。微課形式新穎，有趣味性，適當使用微課教學，創設新奇的學習情境，有助于學生主動去理解和探索，保持高昂的學習興趣。

孩子們對故事、童話、小動物非常感興趣，教師可以通過繪聲繪色的微課故事引入該課的知識，讓學生在故事中學習并激發他們的學習興趣。例如，在《分數的初步認識》教學中，我設計了猴王分桃的情境，教師以故事視頻的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一個桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒辦法，猴王只好重新分，每只分得一樣多，小猴們才欣然接受。承接著故事，教師提問：“小猴們為什么不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示“平均分”）第二次平均每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”通過微課，同學們仿佛身臨其境，乏味抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍大大增強了課堂的活力，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生全身心地投入到數學學習活動中。

二、以微課為契機，增強教學直觀性

人的思維的發展總是由形象思維過渡到抽象思維。小學生的知識儲備有限，缺乏生活經驗，在他們的頭腦里形象思維的能力要強于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學模式，化靜為動，化無形為有形，將一些抽象的數學概念、解題思路制作成動畫或數學實驗，學生就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內容，這對培養學生數學思維以及理解數學方法具有積極的作用。

例如在教學《組合圖形面積》一課時，我設計了一個微課，把“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現都做得很清晰、動態和直觀，從而逐步引導學生體驗組合圖形到基本圖形組合的轉換，體驗“轉化”這一數學思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式推導組合圖形面積的計算方法。小學生的思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此微課的動態演示，豐富了學習的載體，更利于學生的學習。

三、以微課為契機，突破教學重難點

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。然而，在過去的教學中，我們常常發現，數學教學中有許多知識點僅憑教師講解是難于讓學生理解的，教師需要設計大量的環節讓學生逐步去感悟知識，這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累。而巧妙利用微課卻可恰恰打開學生的困擾之處，能化繁為簡、化隱為顯，能幫助學生有效突破教學難點，從而加深學生對知識的理解，減輕學生的認知難度，實現期望的教學效果。

例如，在教學《角的初步認識》時，由于角的大小與什么有關對于二年級學生來說過于抽象，因此，為了突破這一教學難點，我運用微課視頻演示：首先，出示活動角，再用活動角分別去測量銳角、直角、鈍角，使學生看到，在從左至右測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越大;在從右至左測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越小，從而讓學生直觀、形象地看到“角的兩條邊叉開得越大，角就越大;角的兩條邊叉開得越小，角就越小”。其次，將一個角的兩條邊延長或縮短，再用活動角去量，則會發現角的大小與邊的長短無關。這樣的演示形象、直觀，化靜為動、化隱為顯，激活了學生的思維，從而有效突破了教學難點。

綜上所述，微課是傳統教學與信息技術的完美結合，在小學數學教學中，教師把握好微課的運用時機，讓微課教學用在關鍵之處，可以有效地促進教師和學生之間進行互動教學，激發學生的興趣和求知欲，全面提高數學課堂教學效率，使課堂成為學習的樂園，并為數學課堂增添光彩。

參考文獻：

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編輯 謝尾合