基于核心素養的初中物理分層教學探究

盧文浩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養”越來越成為教育界的高頻詞匯，初中物理教師也越來越注重學生核心素養的培養。初中階段是學生學習和成長的重要階段，某些學校為了使教學質量得到提高，讓學生的成績得到顯著提升，紛紛基于核心素養在初中物理教學中實施分層教學的實踐。基于核心素養下，研究根據不同層次學生教學需求不同，來進行初中物理學科分層教學對初中物理教育產生的影響，并提出了幾點基于核心素養下初中物理實施分層教學的策略。

關鍵詞：核心素養;初中物理;分層教學

在初中物理課堂實施分層教學是指初中物理教師根據學生在物理方面的學習能力好水平以及興趣所在等多種因素，綜合考慮在此基礎上，對學生進行分層。并且根據不同層次的學生采取針對性的教學方法，為不同層次的學生設立不同層次的學習目標，使每一個學生都能在自己原有的基礎上看到自己的進步所在，進而提升學生學習物理的興趣和能力。大量實踐也證明基于核心素養，對初中物理實行分層教學，是迎合新課程改革的正確措施，是適合學生發展的正確教學模式。

一、基于核心素養下，實施初中物理分層教學的必要性

1.學生自身存在差異性

據權威調查數據顯示：學生自身在各方面都存在一定的差異性，尤其是在初中階段的學習能力方面，十分凸顯。其主要原因是學生的父母基因、生活環境、學習環境、家庭條件等諸多因素都不同，從而造成每個學生的學生能力也不同。每個學生均有優缺點，也有各自的學習興趣，而且每個學生在學校的學習重點、學習興趣點又各有不同，所以，每個孩子在初中物理的學習方面也必定存在一定的差異。在這種情況下，物理課堂教學實踐分層教學，考慮學生的個體差異，因材施教，能使所有不同的學生得到相應的提高和發展。

2.踐行因材施教原則的基礎

我國目前的初中物理教育都使用統一的教材，當學生的學習能力在教學過程中出現差異時，通常會出現“考慮這個而失去那個”“考慮中間而失去兩端”的現象。在這種情況下，初中物理教師需采用分層教學，因材施教。這樣才能使所有學生的潛力得到充分發揮。

二、基于核心素養下，實施初中物理分層教學的策略

1.對學生進行分層

在初中物理教學過程中，根據學生的學習能力和對所學知識的掌握程度對學生進行簡單的分層。可以把學生分為“學業成績好”“學業成績中等”和“學業成績較差”的學生。分層后，再進行教學任務分配。教師根據各層次學生學習能力的不同，安排教學質量和任務，制訂適合學生學習的教學方法和內容，不斷提高學生的知識水平，促進整體教學水平的提高。

例如：初中物理教師可以組織學生進行一次摸底考試，根據學生的考試成績。將學生分為“學業成績好”“學業成績中等”和“學業成績較差”的學生，在教學的過程中，可以針對不同層次的學生使用不同的教學方法，這樣可以達到全體學生的共同進步，進而打造高效率的初中物理課堂。

2.對教學目標進行分層

目標分層是指根據教學目標對學生進行分層。教學目標可分為高級目標、中級目標和基本目標。其中，基本目標是指大綱要求學生達到的基本目標，中級和高級目標是針對中級和學習能力強的學生設計的目標。教師根據不同的教學目標進行教與學的評價。在教學目標的分層上，每個層次的教學目標也可以劃分為一系列的子目標，不同層次的學生在實現教學目標上可以有不同的速度和時間。通過教學目標的提升，不斷實現分層任務的完成。例如：初中物理教師在教授學生八年級下冊第三章物態變化時，初中物理教師可以根據學生學習能力的差異針對“學業成績好”和“學習成績中等”的學生分別設置高級目標和中等目標用較短時間學習完整章內容，然后再繼續在此基礎上不斷學習更深入的內容，針對“學習成績較差”的學生設置基本的教學目標，要求學生掌握整章內容的時間可適當放長。這樣既可以增強每個學生學習物理的信心，又可以不斷完善初中物理教育。

3.對教學過程中的環節進行分層

教學過程中的環節是指在教學活動中所分布的不同的教學階段。其中，每個教學階段要完成的任務是不同的，教學過程中的主角也是不同的，有的以學生為主，有的以教師為主。通過不同的教學環節來完成整個教學過程。在初中物理分層教學中，實施分層教學策略，實現學生學習任務的順利完成。例如：在學習光現象一課時，可以將這一章節分為幾個不同的學習階段，教師有計劃地引導學生完成每一個環節的任務，充分調動學生學習物理的興趣，也為學生學習物理提供動力。

總之，基于核心素養下，分層教學法作為一種新的教學方法，主要是根據不同學生的智力水平、學習能力和學習要求進行不同的教學，因材施教。這種教學方法在初中物理教學中的應用，可以幫助不同層次的學生適應不同的教學內容和學習困難。對于基礎好的學生，我們可以給他們自己做事的空間，讓他們充分發揮自己的能力，做到最好。對于基礎較差的學生，教師應給予個別指導，針對不同的學生提出不同的問題，使每個學生都能在原有基礎上取得進步。

參考文獻：

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編輯 高 瓊