小學語文課低年級閱讀教學方式之研究

童小玲

摘 要：當前義務教育課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要采取新型又有效的教學方式，構建一個高效的閱讀課堂。只是如今教師雖然采取了各種教學方式和教學手段，小學語文低年級閱讀課的教學效率還是處于低效化的發展狀態。如何提高小學低年級語文閱讀課的教學效率，已經成為當前語文教師的重要教學任務。主要以部編版小學語文教學為例，探討可以提高其閱讀教學質量的有效教學方式。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;教學方式

新課程標準為小學語文教師的教育改革提供了很好的指導，使其努力打破傳統束縛，實現自身課堂教學的革新，讓課堂教學呈現新的生機與活力。只是當前小學低年級語文閱讀教學的低效化問題依舊存在，還有待語文教師采取行之有效的教學方式，真正實現其閱讀教學的優化與革新。

一、基于問題引導式的閱讀教學

小學語文閱讀課的教學目的就是要讓學生在閱讀過程中增強自身對文本的理解以及掌握。而用問題來引導學生進行閱讀，可以讓學生帶著問題走進文本世界之中，這與低年級小學生的認知特點相符合，使其在明確的方向下漸漸掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，從而提高學生的閱讀效率[1]。因此，小學語文教師應合理地為學生設置閱讀問題。

比如在部編版小學語文一年級下冊《吃水不忘控井人》一課的教學中，教師可設置啟發學生思考的問題，帶領他們走進課文：“誰是那個挖井人？誰又是那個吃水的人？不忘打井人的原因是什么？你能夠從中悟出什么道理？”通過這些問題，引導學生自主探究文本內容，可讓學生快速抓住關鍵的語句，有利于提高小學生的閱讀效率，同時也在一定程度上可以鍛煉學生的思維能力和探究能力。而且這一文章蘊含著一些具有深刻內涵的人文精神，學生可在這個過程中接受其中的熏陶，利于提高其語文素養。

二、基于分角色朗讀的閱讀教學

在小學低年級的閱讀教學中，朗讀是很重要的認知途徑，可讓學生快速地走進文本之中，幫助其理解文本內容，甚至體驗其中的情感，并提高小學生的認知能力。而分角色朗讀可以讓小學生抓住某一主要角色的重要特征或者心理，深入地理解這一角色的形象及其背后的思想情感，可提高學生的閱讀效果[2]。

比如在小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一課的教學中，教師可讓小學生和其他同伴一起分角色朗讀這篇文章，從而理解文中所描繪的松鼠和小熊的角色特點及其內心情感。教師還可以引導小學生在朗讀的時候學會自主思考，比如：“松鼠和小熊吵架，就再也看不到紙船和風箏，這值得嗎？后來它們的關系如何？誰先要和好的？又是如何和好的？它們身上反映了什么道理？”在這樣的閱讀教學中，學生可以感受到文本閱讀的魅力，有利于培養學生對閱讀學習的興趣，甚至可以培養學生的自主思考能力。

三、基于課堂討論的閱讀教學

課堂討論是一個可以激活學生思維，培養學生參與興趣，并促使學生發散思維，在討論的過程中交流彼此的觀點，可以從他人的創新想法中獲得啟發，促進學生個人的發展，同時也有效地活躍了課堂氛圍，有利于提高語文閱讀教學效率[3]。

比如在部編版小學語文二年級下冊《太空生活趣事多》一課的教學中，教師可以引導小學生發散自己的思維，展開豐富的想象，圍繞著“你還可以想到哪些太空生活中的趣味事兒”進行討論。在這個討論過程中，小學生會踴躍地發表自己的看法，甚至可以比一比誰說的事情更有趣，從而營造快樂閱讀的教學氛圍。在這個基礎上，教師要回到文本之中，引導學生思考：“為什么在太空生活，我們會遇到這么多有趣的事情？其中有什么奧秘？”在教師的引導下，學生會懷著興趣去探究這一問題，此時學生還處于思維活躍的狀態，有利于學生有效獲取知識，提高其閱讀理解能力。

四、基于趣味活動的閱讀教學

在小學語文閱讀教學中開展一些趣味化的教學活動，可以有效地培養學生對閱讀的興趣，并調動學生參與課堂教學活動的積極性。而趣味化的教學活動符合低年級小學生的身心特點和興趣愛好，教師應該積極將其引入語文課堂中，讓原來的閱讀轉變為樂讀、悅讀，從此來讓小學生愛上閱讀。

比如部編版小學語文二年級下冊《“貝”的故事》一課的教學中，教師可以組織小學生開展“介紹我的好朋友——貝”的課堂活動，讓小學生比一比看誰介紹得更詳細、更生動、更準確。這一課堂活動可以激起學生的參與興趣，還能讓小學生調用文本中的知識來做好介紹，有利于提高小學生的閱讀理解能力，并且可以有效提高小學生對知識的運用能力，促進學生的健康發展。

總而言之，在小學低年級語文閱讀教學中，針對其教學低效化的問題，教師要積極地依托于教材，采取有效的教學方式，構建一個高效的閱讀課堂，有利于提高小學生的閱讀能力、自主思考能力、探究能力等方面的重要語文能力，同時也可培養小學生的語文閱讀興趣，使其在樂于閱讀的過程中健康成長。

參考文獻：

[1]傅勝金，楊西花.新課改下小學語文低年級閱讀策略探究[J].中國農村教育，2018（20）：93-94.

[2]陳丹.談小學語文低年級閱讀教學的改革[J].才智，2018（30）：24.

[3]林俏.新課程下小學低年級段語文高效課堂教學探討[J].教育現代化，2018，5（28）：349-350.

編輯 李沂蓉