思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

文波

摘 要：英語(yǔ)寫作能力是初中生應(yīng)當(dāng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，而思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫作結(jié)構(gòu)的把握與設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。論述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫作教學(xué);文章結(jié)構(gòu);小組討論

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作能力是初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分，對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力等方面都起到了極大的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，并有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師必須高度重視思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

實(shí)質(zhì)來(lái)講，思維導(dǎo)圖就是通過圖像設(shè)定，利用發(fā)散性思維組織聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并采用可視化方式將其中的聯(lián)想性推測(cè)出來(lái)。近幾年，不少專業(yè)人士對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了重新定義，將思維導(dǎo)圖視為蜘蛛網(wǎng)式的構(gòu)建過程，主張任課教師將相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)結(jié)起來(lái)，并通過線條、圓圈等形式構(gòu)建各模塊間的關(guān)系，同時(shí)在關(guān)鍵詞設(shè)定以及圖像繪制等方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，促使基本信息的生成[1]。

2.初中英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖的特征

首先，從思維導(dǎo)圖的形態(tài)來(lái)看，其屬于一種信息化圖表，其中涵蓋了英語(yǔ)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。其次，從思維導(dǎo)圖的整體內(nèi)容來(lái)看，制作思維導(dǎo)圖的目的是促使學(xué)生完成相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式。再次，思維導(dǎo)圖突出體現(xiàn)了知識(shí)的整合性，將英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，通過由內(nèi)至外方式不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，以達(dá)到集中利用知識(shí)的目的。最后，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)符號(hào)，采用各種顏色將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作前的運(yùn)用

初中英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)入來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，應(yīng)預(yù)先對(duì)相關(guān)英語(yǔ)資源進(jìn)行收集與整合，并提前將作文主題明確告知初中生，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)收集與整合英語(yǔ)資源。

例如，在“My past life”教學(xué)中，英語(yǔ)教師要求學(xué)生以“My past life”為話題進(jìn)行寫作教學(xué)。在此過程中，教師可將這個(gè)話題分成三個(gè)方面：“你的生活與哪些地方息息相關(guān)”“這些地方有什么樣的人和物”“你與這些人和物的感情怎么樣”。若要求學(xué)生直接進(jìn)行寫作，他們很可能會(huì)失去寫作興趣，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶過去一段時(shí)間內(nèi)自己的生活情況，并要求他們以第一個(gè)方面為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖的形式寫出若干個(gè)英語(yǔ)關(guān)鍵詞。然后英語(yǔ)教師詢問學(xué)生的想法，并以思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生的想法寫到黑板上，可以發(fā)現(xiàn)他們能夠從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行寫作。最后，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)想法，思考自己的感受和體驗(yàn)，從而使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的寫作思路和框架。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作過程中的運(yùn)用

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主體地位，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，并通過頭腦風(fēng)暴充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)高度重視句式結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行詞句轉(zhuǎn)換，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，指導(dǎo)他們合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)[2]。

例如，在“Computers”教學(xué)中，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生以“Advantages and Disadvantages of Computer”為題目，有效開展寫作活動(dòng)。在正式寫作前，引導(dǎo)學(xué)生合理以總分總結(jié)構(gòu)為文章寫作框架，要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過頭腦風(fēng)暴，積極分析電腦的利弊，然后各自進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。部分學(xué)生認(rèn)為電腦的有利之處在于能夠幫助人們快速獲取各種信息資源，有助于輔助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。也有學(xué)生認(rèn)為電腦的弊端在于其具有輻射性，并且不法分子會(huì)通過電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)送虛假信息欺騙人們。最后，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行小組討論，并據(jù)此制作思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，開展寫作練習(xí)，有效增加了初中生的作文話題量。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作后的運(yùn)用

在初中生完成寫作任務(wù)后，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示自己制作的思維導(dǎo)圖。當(dāng)每一名學(xué)生展示完自己的思維導(dǎo)圖后，英語(yǔ)教師可根據(jù)具體情況向?qū)W生提出改進(jìn)意見和建議，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定性鼓勵(lì)，以免打擊到他們的自信。最后，英語(yǔ)教師要將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間相互討論對(duì)方的思維導(dǎo)圖，通過討論交流，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的共同提升。

例如，在完成“Animals in Danger”教學(xué)后，英語(yǔ)教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，以“Endangered animals you know well”為題進(jìn)行寫作，第一步，組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。第二步，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)作文框架進(jìn)行補(bǔ)充和修改。第三步，完成作文初稿，并進(jìn)行修改和潤(rùn)色。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，英語(yǔ)教師可組織各小組學(xué)生進(jìn)行討論與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生上臺(tái)展示自己制作的思維導(dǎo)圖，以及自己寫出的作文。同時(shí)指導(dǎo)對(duì)臺(tái)上學(xué)生的作品進(jìn)行提問，并發(fā)表各自觀點(diǎn)，通過良好的互動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總之，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)初中生英語(yǔ)寫作水平的提升等方面有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的涵義，深刻把握思維導(dǎo)圖的特征，從英語(yǔ)寫作的事前、事中、事后三個(gè)方面著手，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：112-113.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導(dǎo)寫：淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（4）：134-135.

編輯 高 瓊