情境教學(xué)在道德與法治學(xué)科的運(yùn)用

丁彬

摘 要：初中道德與法治課是初中課程體系中的重要學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升初中道德與法治教學(xué)的有效性，將著重分析情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)課中的應(yīng)用途徑。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;運(yùn)用

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)方法具有在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的必要性。本人結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此展開(kāi)分析、論述。

一、進(jìn)行情境體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活化的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，將生活化的教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解教材原理，也能更深刻地思考如何將教材原理應(yīng)用到生活中，學(xué)生會(huì)把自己置身于教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)際生活情景中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，并有效地降低教學(xué)難度，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)有效性的提升。

例如，在《讓友誼之樹(shù)常青》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合初中生之間常常發(fā)生的問(wèn)題實(shí)例，如：“為了逃課去網(wǎng)吧玩，明明和老師謊稱(chēng)肚子痛去就醫(yī)，并且要求小海一起去，小海想要?jiǎng)裾f(shuō)他的朋友，但是又怕惹得朋友不開(kāi)心，如果你是小海，你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)呢？”學(xué)生都踴躍舉手想要發(fā)言，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生通過(guò)小組情景表演的方式“演”出自己的答案，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步總結(jié)，即真正的好朋友是在朋友犯錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)規(guī)勸對(duì)方，而包庇是一種縱容朋友犯錯(cuò)誤的行為，對(duì)朋友的成長(zhǎng)不利。

二、故事引入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境

即通過(guò)一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

比如，我在講解初二《誠(chéng)信做人》時(shí)，先講了《狼來(lái)了》的故事。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，注意力高度集中，自然而然就理解了誠(chéng)信的重要性。再如，在講解初二《與友善為伴》中的寬容他人時(shí)，我講了《將相和》和《六尺巷》的故事，教育學(xué)生在生活中要養(yǎng)成寬容他人的美好品質(zhì)。再比如，《走近老師》的課程教學(xué)中，教師可以引入孔子的教學(xué)故事：孔子很年輕的時(shí)候，盡管已經(jīng)有所成就，但是他想要取得更大的進(jìn)步，因此遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，從曲阜去洛陽(yáng)拜師，在拜師求學(xué)的過(guò)程中，孔子虛心求教，尊重老師，最終學(xué)有所成。這個(gè)故事集中體現(xiàn)了孔子尊師重道的美德，教師在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中融入這一問(wèn)題，能夠突出尊師重道的重要性，為學(xué)生的言行樹(shù)立榜樣，并能夠使學(xué)生充分聯(lián)系自身的言行。

三、游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境

游戲情境具有在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性，這主要是在游戲情境中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和游戲形式相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“寓學(xué)于樂(lè)”的教學(xué)理念，無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都具有積極作用。教師通過(guò)不同游戲類(lèi)型的選擇和設(shè)置，能夠起到激發(fā)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及提升學(xué)生課堂參與度等眾多作用。例如，在教學(xué)《共奏和諧樂(lè)章》一課時(shí)，為突出團(tuán)結(jié)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)力量的重要性，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置成語(yǔ)接龍以及小組競(jìng)賽“智力競(jìng)猜”等游戲環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，對(duì)于初中道德與法治教學(xué)有效性的提升起到了積極的作用。

四、利用媒體情境，提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量

運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境是道德與法治課保持活力的一種有效手段。用音樂(lè)、視頻或圖片可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，把學(xué)生帶入特定的情境中，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率。例如，在講初二法律常識(shí)時(shí)，教師的講解顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生也感到枯燥無(wú)味，于是我在上課時(shí)播放視頻《今日說(shuō)法》有關(guān)片段，讓學(xué)生親自感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學(xué)習(xí)積極性也很高。視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了案例，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，情境教學(xué)法具有在初中道德與法治課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性，因此初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以提升初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李永英.初中道德與法治課堂中情景教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代旅游旬刊，2015（9）：55-56.

編輯 郭小琴