小學語文閱讀教學的三點有效策略

陳鴿

摘 要：小學階段是學生形成閱讀能力基礎的重要時期，一線教師應對閱讀教學給予足夠的重視?；诮虒W實踐及體會提出了小學語文閱讀教學的三點有效策略，即設疑疑問，調動學生思維積極性;創設情境，助力學生把握課文主旨;以寫促讀，促進和鞏固閱讀效果，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略;教學實踐

閱讀教學是小學語文教學的基礎組成部分之一，其不僅是學生識字認字的主要途徑，更是使學生發展思維、開闊視野、獲得語文學科所蘊含的人文審美體驗的核心方式。小學階段是學生形成閱讀能力基礎的重要時期，教師更應對閱讀教學給予足夠的重視。以下，筆者擬結合自身教學實踐，探討幾點小學中段閱讀教學的有效策略，希望對相關教育工作者有所啟示。

一、設疑疑問，調動學生思維積極性

閱讀不僅僅只是從書面信息中獲取信息的過程，同時也是一種思考、提煉、感悟并與自身的知識經驗進行比照進而吸收升華的過程，深入地閱讀并不是一件輕松的任務，需要閱讀者保持較高的注意力，集中精神方能有所收獲。這就要求閱讀者在閱讀前和閱讀中保持較高的思維積極性。而小學生由于年齡和心理特點，閱讀時的專注程度和思考深度均有一定限度，而且往往難以持久。這種情況下，如果教師在展開閱讀前合理設置疑問，從而引發學生好奇心，就可以在很大限度上激發其閱讀興趣和閱讀積極性。

例如，在學習《金色的草地》一課時，展開閱讀前我首先向學生說道：“同學們，我們都知道草地是綠色的，并且常用‘綠油油一詞來形容。然而在我們今天要學習的這篇課文中，草地卻是金色的，下面我們就帶著問題去閱讀，看看為什么會有‘金色的草地……”學生聽到“金色的草地”時，普遍感到好奇，有些同學在老師沒說完之前就迫不及待地通過閱讀去“探秘”，在疑問和好奇心的驅使下，閱讀狀態自然優于平時?？傊?，教師若能結合閱讀內容合理設疑，從而激發學生投入閱讀的興趣和思維積極性，便可以在較大程度上增進學生閱讀的效果。這是值得我們認真嘗試的。

二、創設情境，助力學生把握課文主旨

我們常說“文章不是無情物”，課本中每篇課文都是精心挑選的，無不蘊含著作者內在的思想感情，在閱讀中要想深刻把握作者的思想感情，就需要較為準確地了解作者的寫作背景，了解其寫作意圖，并在此基礎上切實體會和把握文章情境。相對于低學段學生而言，中高學段的學生盡管已有了較為豐富的生活體驗，但對于很多課文具體情境的把握還是有所欠缺的，尤其是一些思想感情內蘊性較強的課文。這就需要我們在閱讀教學中善于創設符合學生已有認知經驗的相關情境，從而促使學生的情感與課文所表達的思想感情產生共鳴，讓他們更好地把握文章的主旨。

例如《大自然的聲音》這篇課文，文中所描繪的一些情境學生雖大都有所了解，但親身經歷過的恐怕很少，這樣閱讀時也就不太容易產生身臨其境的體驗。于是筆者在教授這篇課文時就首先借助多媒體技術播放了大自然中一些與文中描述相關的場景，以增強學生在閱讀課文時的情境體驗性，比如風吹樹林，翻動樹葉，發出嘩啦啦的響聲;天降小雨，滴答聲悅耳，小溪淙淙，河流潺潺;波瀾壯闊的大海嘩啦啦地洶涌澎湃……這些都是文中重點描繪的場景，學生在身臨其境的體驗中無疑更容易感受大自然的豐富多彩和歡樂美好，體會作者愉悅歡樂的思想感情，從而在閱讀中更深刻、更自然地把握課文的中心思想。

三、以寫促讀，促進和鞏固閱讀效果

葉圣陶先生曾通俗地講過：“閱讀就是吸收精神上的營養，寫作則是表達，把腦子里的東西拿出來。閱讀和寫作，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，兩件事是相輔相成，相互促進的。”從這個意義上講，閱讀教學中只有讀寫結合，以寫促讀，才能收到更好的效果。但筆者更傾向于從另一個角度來理解“寫”的意義，即閱讀之后的“寫”實際上可以看成做筆記。眾所周知，善于在閱讀時做筆記，將大大有助于加深閱讀效果，從而真正從閱讀中吸收營養并內化成自己的東西。因而，在閱讀課中我們還應適當地組織讀后的課堂練筆，通過“以寫促讀”優化和鞏固閱讀效果。

然而就目前的小學語文閱讀課現狀來看，寫的訓練常常擱到課末，甚至拖到課外成為課后作業，這不僅加重了學生作業負擔，也減弱了練筆“趁熱打鐵”的意義。因此教師必須要能合理安排布置，落實課堂練筆，讓學生趁熱打鐵從而及時鞏固閱讀成果。例如在學習《司馬光》一文時，我讓學生當堂續寫文中第二天上課后可能發生的事，用兩三句話簡單說清就行。由于學生剛讀了課文，印象正深，對此也普遍感興趣，一般同學幾分鐘就可完成，這樣就使讀和寫連貫起來，使學生不僅在寫的過程中加深了對課文的理解和把握，同時也鍛煉了思維和寫作能力，較好地發揮以寫促讀的功效。

綜上所述，我們簡要探討了小學語文閱讀教學的三點有效策略，即設疑疑問，調動學生思維積極性;創設情境，助力學生把握課文主旨;以寫促讀，促進和鞏固閱讀效果。事實上，小學語文閱讀教學是一個同時具有一定深度和廣度的課題，作為一線教師，只有在教學實踐中不斷積極探索，深入思考，并善于總結，才能找到更多的符合教學實際的有效策略及方法。從這個意義上來說，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

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[2]王建云.淺談如何進行小學語文閱讀教學[J].學周刊，2018（31）：118-119.

編輯 劉曉宇