小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

白國(guó)財(cái)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，能幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，逐步深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助小學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著十分重要的意義。本文就從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和策略兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行具體的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

第一，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素材的積累有著十分重要的意義，通過(guò)教師的閱讀講解，小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累好詞好句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、積累經(jīng)典名句的方法，而這些都是小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提條件。事實(shí)上，閱讀的過(guò)程就是小學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程，同時(shí)小學(xué)生也可以在閱讀作品的過(guò)程中學(xué)習(xí)文章作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，在《花的學(xué)校》一課教學(xué)中，學(xué)生就可以在閱讀文章的過(guò)程中學(xué)會(huì)“擬人”這種修辭方法的運(yùn)用，并主動(dòng)地將其運(yùn)用到自己的寫作中，進(jìn)而有效地豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

第二，能幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，就是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，換句話說(shuō)也就是小學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言的全過(guò)程。例如，教師在教學(xué)中提到“春天”一詞的時(shí)候，有較強(qiáng)語(yǔ)感的小學(xué)生就會(huì)想到“希望”“生命”等詞語(yǔ)，而提到“秋天”一詞的時(shí)候，馬上又會(huì)想到“孤寂”“蕭條”等詞語(yǔ)，而這些都是在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上形成的。在反復(fù)閱讀文本的過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的分析，將文本中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言積淀，久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)感就形成了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.豐富小學(xué)生的語(yǔ)言素材積累，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升

受年齡因素影響，小學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)積累都不是很充分，這在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，一定要重視引導(dǎo)小學(xué)生積累好詞好句，并教會(huì)他們一些積累好詞好句的方法。在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，小學(xué)生的詞匯量也會(huì)逐漸提升，閱讀水平也在不知不覺(jué)中得到了提高。小學(xué)生的語(yǔ)言素材積累主要應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：好詞好句的積累、文章經(jīng)典片段的積累、文章語(yǔ)言表達(dá)技巧的積累。例如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生將“香香的”“甜甜的”等描寫菠蘿梨子的詞語(yǔ)記錄到積累本上。而且還可以引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)比喻這種修辭方法的運(yùn)用，本文就將秋天的雨分別比作了鑰匙和秋天的顏料，生動(dòng)形象，使文章更富于童趣，非常適合小學(xué)生閱讀。這里需要特別注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生積累語(yǔ)言素材的過(guò)程中，一定要注意定期帶領(lǐng)小學(xué)生翻看自己的積累本，避免遺忘。同時(shí)，小學(xué)生在積累好詞好句和好的寫作方法的過(guò)程中，其閱讀能力、語(yǔ)言的理解能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力也都能得到提升。

2.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

新版的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要重視小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生閱讀量的提升。都說(shuō)興趣是最好的老師，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是第一步。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：首先，借助生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《不懂就要問(wèn)》一課教學(xué)中，正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生思考：在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，這時(shí)該怎么辦呢？有學(xué)生提出遇到不懂的問(wèn)題就應(yīng)該主動(dòng)提問(wèn)，但是也有小學(xué)生很誠(chéng)實(shí)地表示有時(shí)候遇到不懂的問(wèn)題，因?yàn)閾?dān)心遭到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，往往不敢提問(wèn)。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)引出本節(jié)課的主題，說(shuō)一說(shuō)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的時(shí)候遇到不懂的問(wèn)題是怎么做的，學(xué)生就很容易接受了。其次，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)組織閱讀感悟分享活動(dòng)，活動(dòng)上，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中的感悟，積累了哪些好詞好句等，不僅能有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好閱讀習(xí)慣。

3.通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，提升小學(xué)生的思維能力

閱讀過(guò)程中，教師不僅要讓小學(xué)生理解文章字面上的意思，還要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)作者所要傳遞給我們的深層的思想情感。課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要高度重視課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，逐步加深小學(xué)生的思維深度，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。例如，在《去年的樹》教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：一個(gè)冬天之后，小鳥為什么找不到自己的好朋友大樹了？小鳥為什么對(duì)著火柴唱了一會(huì)歌就飛走了？這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理？通過(guò)層層深入的提問(wèn)，逐步深化學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都必須要承擔(dān)的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題的研究，不斷提升教學(xué)的針對(duì)性，使小學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 劉曉宇