科學(xué)試卷講評(píng)“四步走”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

湯林娟

摘 要：試卷講評(píng)課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有矯正、鞏固、完善和深化改進(jìn)教學(xué)等諸多功能。在試卷講評(píng)課中采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生情感，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂，把課堂的主角還給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：試卷;講評(píng);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出每門(mén)課程都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特使命。科學(xué)類(lèi)課程要重點(diǎn)承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問(wèn)題解決等素養(yǎng)要點(diǎn)。那么，該如何提高作業(yè)講評(píng)課的效果？筆者通過(guò)課題研究，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐試卷講評(píng)課“四步走”策略，接下來(lái)就自己的一些想法和做法加以整理，談些粗淺的看法。

一、師生做準(zhǔn)備，收集數(shù)據(jù)

（一）教師做好試卷分析

試卷講評(píng)課的內(nèi)容是試題，所以哪些試題需要講，要怎么講，教師一定要在講評(píng)前認(rèn)真做好備課工作。考前，教師要做好科學(xué)的試卷分析，深入了解試卷的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找出命題、答題規(guī)律，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題;考后，科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)批閱試卷，了解學(xué)生的答題情況，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行整理和歸納，梳理學(xué)生在做題時(shí)的誤區(qū)。對(duì)一張?jiān)嚲韥?lái)說(shuō)，每一題都有它的難度系數(shù)，不同難度的題目，學(xué)生的正確率也不同。因此，對(duì)試卷上的每一題做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)很重要的工作。

（二）學(xué)生做好自我糾錯(cuò)

在講評(píng)前，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)試卷的自我糾錯(cuò)，解決大多數(shù)難度系數(shù)不大的題目。在學(xué)生自查后填寫(xiě)試卷自我分析統(tǒng)計(jì)表，尋找解題錯(cuò)誤的原因。學(xué)生在自查自糾的過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，又在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生做主角，解難釋難

教師可以根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)，確定難度適合，組內(nèi)學(xué)生可以討論解決的題。課前教師把難度較大的題號(hào)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生最后解決。學(xué)生討論時(shí)先易后難，最后解決難題。這個(gè)過(guò)程以小組為單位進(jìn)行。

（一）組內(nèi)學(xué)生互助

針對(duì)錯(cuò)題，請(qǐng)需要幫助的學(xué)生談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生剖析錯(cuò)誤的原因。這樣其他學(xué)生從中了解該學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，分析后有利于糾正其思維上的誤差。然后，讓做對(duì)的學(xué)生講解解題思路和方法，在講解和辯論的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，思維進(jìn)一步深化，這樣建構(gòu)的知識(shí)更深了一個(gè)層次。學(xué)生之間可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在交流乃至爭(zhēng)論中增加思維深度，拓寬思路。作為一種學(xué)習(xí)方式，如果延伸到課外，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)小老師們想方設(shè)法去教會(huì)其他學(xué)生，此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使學(xué)生感悟到平時(shí)老師工作的艱辛，可以增進(jìn)師生情感。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，甚至是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的好伙伴。教師要去每個(gè)小組傾聽(tīng)，以學(xué)生的思維層次思考和分析問(wèn)題。教師要參與小組討論，了解學(xué)生討論的總體情況，要關(guān)注各組解決不了的問(wèn)題，關(guān)注各組內(nèi)出現(xiàn)的分歧，關(guān)注學(xué)生針對(duì)這份試卷提出的新問(wèn)題，而這些問(wèn)題是課堂上生成的教學(xué)資源，往往是最好的、最有效的教學(xué)資源。

（二）組間同學(xué)互助

組內(nèi)交流互助之后，大部分題目得到解決，但也會(huì)留有小部分組內(nèi)無(wú)法解決的題目或小組交流時(shí)動(dòng)態(tài)生成的拓展性題目。小組長(zhǎng)在黑板上各小組對(duì)應(yīng)的指定區(qū)域?qū)㈩}目寫(xiě)出來(lái)。各組學(xué)生清晰地知道哪一小組還有什么問(wèn)題。針對(duì)這些重點(diǎn)題型，教師應(yīng)該仔細(xì)選定課上發(fā)言的人員，應(yīng)該是題目解答正確的學(xué)生，先讓他們?cè)诮處熋媲爸v授一遍，教師對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。然后由這些已經(jīng)提前被選定的學(xué)生發(fā)言，讓他們說(shuō)出自己的解題思路與解題技巧，充分證明自己的實(shí)力，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。或是讓他們將自己的解題方法寫(xiě)到黑板上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠拓寬學(xué)生的解題思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師要兼顧不同層面的學(xué)生，在講評(píng)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生的需要并做必要的調(diào)整，力求讓每個(gè)學(xué)生在試卷講評(píng)課上都能有所得。學(xué)優(yōu)生思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí)，讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題，提出不同解法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)困生和中等生可以講解其對(duì)應(yīng)能力范圍的題目。總之，以活動(dòng)單的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一方面體現(xiàn)新課程的以生為本的理念，以活動(dòng)為載體，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與課堂教學(xué)的參與性;另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會(huì)大有裨益。

三、大家做反思，批判自我

（一）學(xué)生自我批判提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，以及判斷能力。講評(píng)課后應(yīng)及時(shí)根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行自我批判，這是講評(píng)課的延伸，也是提高講評(píng)課教學(xué)效果的必要一步。

1.收集錯(cuò)題

講評(píng)后，要求學(xué)生在錯(cuò)題集上記錄錯(cuò)題，并注上答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，再寫(xiě)上正確的解答。對(duì)重要的典型題目，從三個(gè)方面去寫(xiě)：解題的根據(jù)是什么？是否有其他解法？還能有怎樣的變化？對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的題目，多找一找解題時(shí)思維的“坑”和“坎”在哪里，如何跨過(guò)去？指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題集要做到如下三點(diǎn)：讓學(xué)生反思潛在的錯(cuò)誤原因，理清解題思路;反思自己以前在這個(gè)問(wèn)題上的不足，歸納解題方法;辨析解題的關(guān)鍵。解決問(wèn)題的過(guò)程就是批判性思維形成的過(guò)程，就是認(rèn)識(shí)自己不足的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生大面積含糊的知識(shí)難點(diǎn)、漏點(diǎn)、疑點(diǎn)類(lèi)題目，教師也可以做好錯(cuò)題收集。

2.口試作業(yè)

科學(xué)口試作業(yè)是讓學(xué)生口頭表達(dá)科學(xué)題目的解題過(guò)程，是全體學(xué)生的日常作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。這種口頭提問(wèn)的反饋形式，是學(xué)生收集錯(cuò)題糾錯(cuò)的必要補(bǔ)充。它常用于測(cè)試卷的訂正題，通過(guò)教師口頭提問(wèn)和學(xué)生口述回答，使學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)到“訂正錯(cuò)題時(shí)要考慮產(chǎn)生錯(cuò)題的原因、知識(shí)的準(zhǔn)確解讀與應(yīng)用，解題方法的選擇”等諸多方面，在回答的過(guò)程中，促進(jìn)師生交流，師生的思維碰撞出新的火花。同時(shí)，它可以給大多數(shù)的學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)師生交流。它往往比單純的書(shū)面糾錯(cuò)效果要好，可以及時(shí)了解學(xué)生解題時(shí)的思路和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的程度。它對(duì)教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。