優化初中物理教學的策略探究

丁正梅

新課程標準理念的指導下，初中物理教師逐漸摒棄了“灌輸式”的教學策略，開始用大教育觀來武裝自己，并不斷地對物理課堂教學進行創新與優化，促進了學生自主學習的良性循環，提高了學生學習的主動性，讓物理學習不再成為學生的負擔.

一、創新教學方式，培養學生創新能力

部分物理知識如果僅依靠書本上的解釋學生是無法深入理解的，因為這些內容都比較抽象，如果和講解其他較為淺顯的知識采用同一種教學策略，顯然無法取得良好的效果.因此，在進行這部分知識的講解時，應用“先實驗，后講解”的教學方式，給予學生一定的創新思維空間，在最大程度上提高學生的創新能力.

比如在《力》的學習中，對于摩擦力、重力、彈力的理解，如果教師在講解中能配合現代器械將這些力更完整具體地演示給學生看，則會對學生更好地理解這部分知識大有裨益.教師在進行實驗演示時，實驗中產生的物理現象會讓學生感覺非常驚奇，對關鍵原理也會不斷思考.這時，教師可進行提問，讓學生對自己所思考出來的關鍵原理進行分析，其后教師再進行專業的點評，將物理原理引入到實驗當中，使學生能吸收到更為深入的物理知識.這樣學習效果會更好，并且還能有效地培養學生的創新能力.

二、應用虛擬實驗，培養學生創新意識

在教授物理課程時，有一些教學內容是必須要應用實驗器材來協助完成的，但是現階段我國中學整體物理實驗室建設尚不完善，離突出物理知識的重要性還有一段距離，讓學生深刻理解書本知識也存在一定的困難.基于此，高新技術的進入，可以為師生提供一個虛擬的實驗室，使學生可以“親歷”實驗過程，同時實驗的安全性也能得到保證.

如《光的折射》一課中，知識點比較多，有些知識點不能用常規的實驗器械完全表現出來，要區分每一種光折射的產生與特點更是難上加難.如果在進行演示實驗時僅采用一般的實驗器械將很難對知識點進行全面的展示.虛擬實驗則可以利用它自身的操作簡單便利、效果清晰明朗等優勢，將有關透鏡、凸透鏡、眼睛、照相機、望遠鏡以及顯微鏡有關的知識清晰直觀地展現出來.這樣學習物理知識，學生理解得會更加深入，可謂是事半功倍.教師通過這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能讓學生很好地改變及完善自己的思維，不斷進行創新，提升學習效果.

三、應用實驗教學，提高學生學習興趣

實驗教學不僅能培養學生的動手能力，還可在這個過程中將學生的判斷力與觀察力充分地發揮出來.所以，教師必須在課堂當中多安排一些物理小實驗，讓學生親自動手，提升學生的實驗能力.

比如在學習《浮力》時，為了讓學生能對浮力的產生緣由有更深入的認識，我先讓學生收集一些廢棄水瓶，然后除掉瓶底部位，將瓶蓋取下來，把礦泉水瓶倒立，放穩.然后，將乒乓球放入瓶內，“堵住”瓶口，慢慢地往里加水.此時，乒乓球并未像大家預想的那樣漂浮上來.學生們議論紛紛，覺得不可思議.幾個學生輪番操作，依舊是這個結果.直到有個學生將蓋子蓋上后，球才迅速浮了上來.我順勢進行講解.學生因參與了實驗的整個過程，印象非常深刻，對知識點的攝取也變得輕松愉快.這些實驗不僅能有效提升學生的實驗能力，還能使學生對知識點的理解更加深入，有效培養了學生的創新意識.

四、創設學習情境，提高學生學習效率

物理來源于生活.在初中物理教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在物理課堂當中出現太過枯燥的純語言講解，要盡量豐富授課的內容，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入了解課堂知識，進而讓學生在生活當中習慣利用物理知識來解決一系列的問題的意識.

如，小東的媽媽去超市買米，在用自動稱米機時，她覺得米在向下落的過程中會有一個向下的沖力，讀數會有偏差，有點不劃算.而超市里的人員認為當實際需求滿足后，自動裝置會馬上切斷米流，而此時還有一些米會留在半空中，這算是白白送給了顧客.兩人都認為自己有道理，那么究竟誰的觀點對呢？超市里買米這種事不稀奇，但將問題融入到實際生活中后，便激發了學生探索的興趣，有利于學生邏輯思維能力的培養.像這樣通過學習情境的創設進行教學，學生對教學內容更有親切感，也會以更加輕松愉悅的心情徜徉在學習中，教學效果自然好很多.

物理源于生活，教師在物理教學當中，不僅要為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還要培養學生解決物理問題的能力.而且，教師在教學中還需將知識與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時，還應該給學生留一些時間開展實驗教學，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到物理知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對知識的理解，并提高學生的物理學習質量以及教師的教學效率，為我國教育事業的全面發展助力.