基于核心素養(yǎng)探究初中科學有效教學

葉維仁

摘 要：初中階段是學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，作為一門以認識科學本質(zhì)為基礎，提高學生科學素養(yǎng)為目標的綜合性課程，科學是催化學生科學創(chuàng)新思維的重要引擎。教師在教學改革核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，要能夠突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，最大限度地創(chuàng)新教學方式，從不同的層面出發(fā)探究有效的科學教學方法，引導學生在探索科學的興趣激發(fā)的前提下提升科學綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中科學;核心素養(yǎng);有效應用

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的單向灌輸教學模式已經(jīng)不適應學生能力的發(fā)展需求，初中科學教育教學過程中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展已成為基礎教育改革的新方向及新動力。基于核心素養(yǎng)開展有效的科學教學，必然需要教師從教學目標、核心概念、邏輯思維及實踐創(chuàng)新等多個方面綜合考慮發(fā)展學生的科學關(guān)鍵能力。本文筆者依據(jù)多年教學經(jīng)驗，注重從四個方面分析核心素養(yǎng)在初中科學教學過程中的實施策略。

一、立足教學目標，綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學目標是教師開展有效教學活動的保證，也是指引教學有序進行的關(guān)鍵因素。在實際教學過程中，教師要在教學目標的設定中反映各大核心素養(yǎng)因素之間的關(guān)系，并將其滲透到具體的教學內(nèi)容中，同時還要通過三維目標的具體設定實現(xiàn)新課標理念和科學教學的有機融合。

比如，在教學《重要的堿》一課時，教師可以在教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容和科學核心素養(yǎng)分析制定如下的教學目標：首先，在知識與技能層面，要讓學生知道什么是堿，了解堿的通性，了解氫氧化鈉及氫氧化鈣的主要化學性質(zhì)，能夠正確書寫化學方程式，培養(yǎng)學生理性思維;通過實驗探究的形式，加強學生小組合作能力，培養(yǎng)學生勇于探究的實踐精神和科學思維能力;在過程與方法層面，通過創(chuàng)設生活化情境、合作探究、實驗歸納記錄等方式培養(yǎng)學生探究知識的科學方法;在情感態(tài)度與價值觀層面，通過實驗分析化學反應本質(zhì)，指導學生用辯證唯物主義的觀點學習，通過將知識用于解決生活中的實際問題，增強社會責任意識，在課堂教學中培養(yǎng)學生嚴謹求實、認真仔細和獨立自主學習的優(yōu)良品質(zhì)。

二、注重基礎教學，加深對科學本質(zhì)的理解

初中生雖然已具備一定的思維能力，但在實際分析問題的過程中往往僅限于表面知識的理解，缺乏深入分析和理性思考問題的能力。教師在教學過程中也常常囿于“雙基”教學，更加注重講授和練習，忽視了在基礎上建構(gòu)系統(tǒng)知識，讓學生在理解核心概念的前提下加深對科學本質(zhì)的理解。

教師在實際教學過程中要加強對概念的建構(gòu)過程，引導學生在分析混淆概念的聯(lián)系及區(qū)別的前提下，幫助學生有效辨析易混淆的概念。比如，在教學《水的三態(tài)變化》一課時，我通過多媒體圖片導入，在復習水的蒸發(fā)、凝結(jié)、沸騰等知識點的前提下提出問題讓學生思考水在自然界的形態(tài)變化過程，通過探究氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)之間變化的條件讓學生理解汽化、液化、凝華及升華等基礎概念。

三、創(chuàng)設問題情境，加強邏輯思維發(fā)展

在科學教學過程中，教師可以針對具體教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設針對性的問題情境，在層層引導下啟發(fā)學生思考，在思考探究中引導學生掌握科學知識，促進學生對知識體系的構(gòu)建。

比如，在教學《浮力》一課時，我通過生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么游泳時可以漂浮在水面上？”這樣，基于生活現(xiàn)象提出問題，在發(fā)散學生思維的過程中引出課題，在實驗探究過程中，教師接著通過問題引導學生感受物理現(xiàn)象，在觀察現(xiàn)象的過程中讓學生理解浮力的相關(guān)知識。

四、開展實驗探究，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

初中科學教學集物理、化學、生物等學科于一體，實驗是其中的重要組成部分。在核心素養(yǎng)導向下，教師通過帶領(lǐng)學生開展實驗探究教學，能夠讓學生在觀察探究中揭示科學本質(zhì)，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在教學《金屬》一課時，為了帶領(lǐng)學生探究金屬的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生動手操作能力。我在課堂教學中分小組帶領(lǐng)學生探究了“金屬與氧氣”“金屬與酸”“金屬與鹽”的三個實驗，以“金屬與氧氣”反應實驗為例，我讓學生用Mg、Fe、Cu這三種金屬放在酒精燈上加熱，觀察鎂條、鐵絲及銅絲的變化，描述實驗現(xiàn)象，并說明燃燒后生成的物質(zhì)的主要成分，在引導學生動手實踐操作的過程中共同總結(jié)出金屬與氧氣反應的通式：金屬+氧氣→金屬氧化物。并根據(jù)觀察金屬與氧氣反應的劇烈程度排列金屬活潑性順序，如Mg>Fe>Cu>Au。這樣，在實驗過程中鼓勵學生細心觀察，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新實驗意識。

綜上所述，在初中科學教學中實施核心素養(yǎng)教學對學生綜合思維品質(zhì)及科學實踐精神的探究提升至關(guān)重要。在教學實踐中，教師要制訂具體的教學目標，在目標中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);重視基礎核心概念的教授，促進科學本質(zhì)的理解體現(xiàn);創(chuàng)設相應的問題情境，提煉科學教學內(nèi)容的同時加強學生邏輯思維發(fā)展;開展實驗性探究教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周建秋.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（9）：67-69，94.

[2]詹海鳳.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學探究[J].中國校外教育，2018（4）：93.

編輯 謝尾合