有效提問在初中數學教學中的相關實踐

潘碧紅

摘 要：在新課改的進程中，教師應加強與學生的交流，拉近師生關系，激發學生熱情，進而提升教學質量。提問是一種了解學生學習情況的重要方式，通過回答問題，學生也能夠發現問題，提高對知識的掌握能力。

關鍵詞：有效提問;初中數學;策略

一、當前初中數學提問的現狀

1.提問方式不合理

合理的提問能夠提高學生的聽課質量，學生會用心去思考問題，進而更好地提出問題，教師也能夠根據學生提出的問題更好地進行有針對性的答疑解惑。在數學教學中，多數教師都會想一些方法引導學生進入教學活動中，但這樣會限制學生的思維，阻礙學生的發散思維，雖然提問次數多，但提問質量還較低。

2.提問效果較差

當前，很多教師不注重課堂提問，這樣學生就不能跟隨教師的教學內容，學生的注意力也會分散，學生會很少參與到課堂活動中，會逐漸降低學習興趣。另外，有的教師雖然進行了提問，但提問后對學生的回答分析不夠準確和全面，無法掌握學生的學習情況，也無法開展有針對性的教學，導致教學質量偏低。

3.答案單一

在當前的教學中，很多教師對學生提問時，所設置問題的答案較為單一，缺乏激發性和創新性。當學生回答出新穎的答案時，多數教師會給予否定，而不能夠活躍課堂氣氛，學生的思維也受到了極大的限制，對學生的發展極為不利，不能夠滿足當前社會對創新型人才的需求。

二、初中數學課堂提問的原則

1.問題要有思考性

對有疑問的問題，學生會積極思考和回答，會和其他同學進行討論，在討論的過程中學生會從其他同學的答案中對照自己的不足，會使學生獲得更多的知識。因此，提出的問題要有意義，提問形式也要新穎，提問問題不僅可以設計為判斷題，還可以設計為選擇題、問答題等，用以拓展學生的思維。

2.問題內容要合理

教師的課堂提問要根據教材中的內容為基礎，明確提問的范圍，引導學生進行回答。否則，超出了學生現有的學習范圍，學生的興趣就會降低，而且也阻礙了教學活動的開展。

3.問題情境要適宜

為了進行有效提問，教師應將學生引入一定的情境中，讓學生在問題情境中提高學習興趣，在探索中提高積極性。在提問時設置情境不僅能夠為學生提供思考的氛圍，促進學生的思考，還能推動學生多角度探索問題，讓學生更有成就感。

三、有效提問在初中數學教學中的實踐策略

1.創設良好的提問氛圍

良好的提問氛圍能夠激發學生的參與積極性，讓教師能夠更好地進行提問，拉近師生之間的關系，呈現出和諧的教學氛圍，學生就會大膽提問，積極參與到問題的討論中。因此，數學教師應充分尊重學生的主體地位，根據學生的身心特點，營造和諧愉悅的教學氛圍。教師要重視學生所提出的問題，對學生的提問給予充分的肯定，幫助學生在提問和回答中建立學習興趣和自信心。例如，在進行“豐富的圖形世界”的教學中，學生開始正式接觸幾何，對幾何的數學特征還沒有足夠的了解。教師就可以使用多媒體向學生展示一些幾何圖形的實際應用，并向學生提問：“如何進行幾何體的截取？”教師可以讓學生通過對多媒體上的一些圖形進行截取，讓學生動手回答問題。這樣就活躍了課堂氛圍，使原本枯燥的幾何教學更加生動形象，學生也會積極思考。

2.教師要鼓勵學生質疑

在將學生引入問題情境時，教師就可以引導學生進行質疑，讓學生對有關內容提出疑問，然后自愿解決問題，使學生的認知欲望和潛力得到充分的挖掘。例如，在學習“有理數”時，教師就可以不直接展示有理數的概念，而是通過一些實際生活中的應用對學生進行提問，引導學生思考。教師可以提問：“以A同學為起點，向前走一步記為‘+1，向后退一步可以怎么記呢？”這時學生就會根據加減法相對應的特點，學生會回答記為“-1”，然后通過這一提問逐漸引出有理數的概念，然后再通過溫度、天平等標記方法的應用加深學生對有理數的理解和認識。

3.聯系學生的實際生活

數學與生活聯系密切，數學在日常生活中的應用也十分廣泛。因此，為了更好地開展數學教學，教師就可以從日常生活中選取一些實例進行提問，豐富學生的生活經驗，幫助學生更加深刻地把握生活情境中的數學問題，提高學生對數學知識的靈活運用能力。例如，在學習“直線”時，很多學生對“點與直線間的位置關系”和“直線公理”混淆，為了幫助學生更好地理解有關概念，教師應引導學生注意觀察生活中的實例，幫助學生理解“點與直線的位置關系”。有的學生會以小鳥在電線上的位置進行舉例，有的學生會以太陽和地平線的關系進行舉例。這樣通過日常生活中的實例讓學生感受到數學無處不在，幫助學生使用數學知識解決日常生活中的問題，提高學生的數學知識應用能力。

4.科學評價學生的回答

由于教師設置問題的局限性，學生不可能每次都能夠回答準確，不可能每次都與自己所設置的答案相一致。這時，教師應對學生的回答進行科學的評價，幫助學生認識自己回答問題的不足，掌握有關知識。例如，在學習“探索三角形全等的條件”時，很多學生對三角形的全等條件把握不全面，總是會漏掉一個或者弄混淆。教師在對學生的問題進行評價時，就要科學評價學生對全等三角形條件的把握程度，幫助學生更好地理解這一知識點，同時也能夠提高學生的自信心，更好地進行數學學習。

在初中數學教學中進行有效提問，不但是數學教學的要求，同時也是學生數學能力發展的要求。因此，在數學教學中，我們應根據有關原則進行有效提問，實現教與學的有效互動，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡珺.有關初中數學課堂有效提問的思考[J].科教導刊（中旬刊），2018（11）：146-147.

[2]王東.對初中數學課堂教學有效提問的思考[J].數學教學通訊，2018（29）：56-57.

編輯 溫雪蓮