高中生物高效教學課堂創建策略

程雪蓮

生物是高中階段的主要科目之一，在學生知識學習和成長發展中發揮著重要作用.由于高中生物知識較為復雜，所以不少學生在學習過程中會遇到各種各樣的困難.在高中生物的教學中，教師要立足課堂教學實際，充分重視學生的學習需求，在高中生物課堂教學中努力做到學生學習主體與具體教學內容的統一，加強對學生課堂知識學習的引導和幫助，幫助學生解決在知識學習中的困惑，努力創建高中生物的高效課堂.

一、將具體生物知識講授與學生學習能力培養相結合

對于教師來說，高中階段的教學，時間緊、任務重，教師更加追求教學效率的提升和對于學生學習能力的培養.高中生經過長期的學習，已經具備了一定的學習能力和思維能力，但是由于自身知識視野和自控意識的局限性，學生在知識學習中很容易陷入機械式的“無用功”的循環中.針對這一教學現狀，教師要在高中生物的教學中做到將具體生物知識的講授與學生學習能力的培養相結合，讓學生在學習文化知識的同時，及時補齊自身的能力短板，從而促使學生在生物課堂上既能學習到豐富的知識，又能養成良好的學習能力.

比如，在學習《果酒與果醋的制作》時，首先我帶領學生進行本課的知識探究，讓學生依據教材中的實驗流程在紙上寫出果酒與果醋制作的具體步驟，為下面的生物實驗操作環節做好準備.然后，我將學生帶到生物實驗室中，要求學生按照自己提前制定好的實驗計劃進行具體實踐，在實踐的過程中不僅要仔細觀察實驗結果，還要用心體會每一個實驗步驟的作用.最后，我通過班級學生實驗操作過程的觀察，指出學生在知識理解和實踐中存在的問題，并同班級學生一同積極解決問題，讓學生在生物知識課堂學習中養成良好的實踐能力.

二、將學生學習效率的提高與良好學習習慣的培養相結合

是否具備良好的學習習慣是學生學習效率提升的重要影響因素之一.不好的學習習慣將會嚴重制約學生的學習和發展.所以，加強對于學生良好學習習慣的培養是十分重要的，學生只有養成了良好的學習習慣，才能在課堂知識的學習和探究中發揮自身學習的主體性，從而更加積極主動地投身到知識學習中來.改變傳統講授式教學模式中學生被動學習知識情況，使學生真正成為課堂學習的中心，那么學生的課堂知識學習效率自然就提高了.

比如，在高中生物課程《DNA分子的結構》的教學過程中，在本課知識講授之前，我給學生布置下課前的學習任務，要求學生自主預習本課生物知識內容，梳理相關的知識點，并記錄下自己不理解或存在疑問的地方.然后，在課堂上，我讓班級學生先說出自己在預習中遇到的問題，在充分了解學生學習情況的前提下，在接下來的知識詳細講授中我便有針對性進行講授，從而使學生的知識學習過程更加具有針對性和實效性.最后，完成本課知識的教學后，我要給學生布置下課后學習任務，對于課堂表現較好、學習能力較強的學生，要讓他們及時進行本課知識的練習題作答;對于課堂表現不太理想、學習能力有所欠缺的學生，要讓他們繼續進行本課基礎知識的學習和探究.教師要引導學生認識到自主學習的重要性，養成課前積極預習、課后及時鞏固的良好學習習慣.

三、將學生學習方法指導與學生全面發展計劃相結合

教學目標是開展教學活動的主要指導方向，無論是什么科目、什么知識的教學，都離不開具體教學目標的設定和落實.大到整個教學階段、小到每節課、每一個知識點的講授都需要緊緊圍繞教學目標來展開.而對于教學目標的實施則需要與學生培養計劃和具體知識的講授相結合.在課堂知識教學中更加注重對學生學習方法的指導，讓學生選擇和使用簡單高效的學習方法提升自己的學習效率.

比如，在高中生物課程《種群和群落》的教學過程中，首先，在知識講授中，我給學生明確地指出本課知識的重難點，讓學生在頭腦中對本課的知識內容形成一個整體性的印象與了解.然后，我把課堂學習時間充分交到學生手中，讓班級學生依據自己的想法，在班級范圍內自由結組，選擇自己認為最高效的學習方法進行本課知識的學習.在這一過程中，我在充分尊重學生學習主體性的同時，與學生進行充分的對話交流，參與到學生合作學習過程中，慢慢引導學生養成良好的學習意識，從而指導自己的學習實踐，這樣就可以從根本上避免學生主體學習意識滯后的現象發生.

總之，在高中生物的教學過程中，對于高效教學課堂的創設，要始終做到以學生為主線，牢牢把握住教學目標落實與學生培養發展這兩個重要方面，加強對學生能力、習慣、意識的培養，促進學生課堂學習效率的提高.