試論高中化學課堂教學中自主合作探究學習

李彩念

摘要：高中化學課堂上引導學生自主合作探究學習，培養學生合作意識的同時，要加深學生對化學知識的理解及深層次把握，促進學生更好地應用，因此，教師應轉變教學觀念，鼓勵學生在課堂上敢于提問、積極合作探究，促進學生化學素養的進一步提高.本文分析高中數學課堂教學中自主合作探究學習策略，以供參考.

關鍵詞：高中化學 課堂教學 自主合作

在素質教育穩步推進下，自主合作探究學習逐漸應用到各學科教學中，獲得了良好效果.高中化學教師應結合化學學科特點及學生掌握的知識情況，鼓勵與引導學生在課堂上自主合作探究學習，使學生搞清楚、弄明白每個知識點.

一、提高意識

傳統高中化學教學中，教師是課堂的主宰，往往利用整節課講解化學知識，幾乎不會給學生自主合作探究學習的機會，導致學生自主合作探究學習的意識較差，學生各學各的，學生的探究能力無法得到良好鍛煉.為改變以上不良狀況，教師一方面要充分認識到素質教育給教學工作帶來的改變，及時轉變課堂角色，由“主宰者”向“引導者”轉變，提高意識，給學生留下更多自主合作探究學習的機會.另一方面，教師除講解化學專業知識外，應有意識地培養學生自主學習合作探究學習意識，促使學生主動思考與探究.

例如，在講解“元素周期律”一節內容時，教師可先不進行教材內容的講解，而是要求學生找到熟悉物質在元素周期表中的位置，而后引導學生進行自主合作探究，分析最外層電子排布規律和原子半徑大小變化情況，找到內在的規律.最終通過自主合作探究學習，學生對元素周期律有個大致的了解，而后教師講解相關內容，便順理成章，學生也更加容易接受，課堂教學效率便會大大提高.

二、創設情境

自主合作探究學習活動的順利開展，需有良好的課堂氛圍.因此，高中化學課堂教學中，作為引導者的教師，應結合教學內容，積極創設自主合作探究學習情境，營造民主、寬松的課堂氛圍.同時，合理安排講課時間，為學生留下充足的自主合作探究學習時間，保證合作探究學習質量.

例如，在講解“金屬的腐蝕和防護”一節內容時，教師可創設自主合作探究學習的情境，即要求學生回顧已學知識，思考為預防金屬腐蝕可采取的措施.最后告知學生通過電化學知識也可達到預防金屬腐蝕的目的，而后要求學生閱讀教材內容，以小組為單位進行自主合作探究學習，分析電化學腐蝕及防護原理.教師通過創設自主合作探究學習情境，鼓勵學生進行探究，可使學生抓住防護金屬腐蝕的本質，充分認識到電化學腐蝕在生活中預防金屬腐蝕的重要作用，做到靈活應用.

三、加強訓練

高中化學課堂教學中，為進一步提升學生的自主合作探究學習能力，教師還應結合具體教學內容，多對學生進行訓練，使學生明確自主合作探究學習注意事項，把握自主合作探究學習的關鍵點.同時，為使每位學生都能從自主合作探究學習中有所學、有所獲，教師還應引導學生做好自主合作探究學習總結，引導學生積極反思在自主合作探究學習中的不足，并及時進行改進.

例如，在講解“影響化學反應速率的因素”內容時，教師可通過安排實驗，要求學生以小組為單位，進行自主合作探究學習，即要求學生根據所學，自行設計實驗，通過控制變量法，探究濃度、壓強、溫度及催化劑給化學反應速率造成的影響.加深學生對化學反應速率的認識，即要想提高化學反應速率，可采取的措施有：增加反應物濃度，若反應物中有氣體存在，也可采取增大壓強的方法提高反應速率.另外，增加反應溫度或使用催化劑也可提高化學反應速率.總之，教師應為學生積極創設自主合作探究學習情境，鼓勵學生思考，通過自己動手探究得出結論，不僅有助于加深學生記憶，而且可加深學生對所學知識的理解，提高學生化學知識學習效率.另外，教師應多做教學總結，篩選易于學生自主合作探究學習的題目，加強學生日常探究學習訓練，并靈活應用探究結論，促進學生探究能力的進一步提升.

高中化學課堂教學中，自主合作探究學習可充分調動學生學習的積極性、自主性，使學生在探究學習活動中明確自身不足，及時查漏補缺，學習他人經驗.因此，教師應積極提高學生自主合作探究學習意識，并在教學活動中為學生創設自主合作探究學習情境.另外，還應多進行訓練，使學生掌握相關技巧，不斷提升自身能力.