對初中物理形象化教學的研究

徐小兵

物理課堂的主要目的是培養學生的物理基礎，讓學生了解生活中常見的物理現象，同時引導學生的個性發展，使學生養成實踐中學習物理的習慣.當前，多數學生除了每天的校園學習外，還要進行很多補習班課程的學習.所以，學生的課余時間并不能很好地進行實踐學習，這也決定著中學物理課堂更加需要突出趣味性.為了使枯燥乏味的中學物理課堂變得更加直觀、有趣，物理教師應采取形象化教學，將物理知識與學生的日常生活相關聯，引導學生體驗生活，探索知識，從而達到教學的目的.

此外，教師還是學生的鼓勵者、欣賞者，教師不能忽視學生的個體差異性，應該尊重學生的個性發展，盡最大可能滿足不同類型學生的發展需求，從而促進他們的個性發展，幫助他們找到自己喜歡的學習方式.教師還要進行有效的課堂組織，讓學生體驗學習的樂趣.因為在傳統的物理課堂上，總是以老師的講為主，而學生只是一個觀眾，無法獲得物理體驗的快樂.實際上，物理課堂是學生思維培養的圣地，物理教師在進行教學時一定要組織一些物理探究活動，使學生能夠掌握物理知識的同時，還能獲得體驗的樂趣.為此教師應該做到以下幾點.

一、形象化的導入，激發學生的學習興趣

課堂開始前，教師要注意課堂的導入方法.首先教師要給學生眼前一亮的導入環節，抓住學生的眼球.因此，物理課堂要結合生活環境，學會從實際生活中發現與教學相關的物理問題，并結合不同年級學生的知識基礎去設計教學介紹環節.教師可選擇學生熟悉、感興趣的生活素材片段，并以游戲、表演、講故事等形式展現，以此激發學生的求知欲，逐漸培養學生學習物理的興趣.

比如，在學習《氣化和液化》這一章節時，可以創設如下教學情境.

教師：我們在家里有沒有燒過水，水開了有什么現象呢？

學生：“咕嚕咕嚕”冒泡，有熱氣產生.

教師：那大家想一想我們明明燒的是水，為什么會產生氣體呢？

學生：發生了氣化的現象.

教師：那么生活中還有哪些常見的氣化現象呢？

學生：濕衣服晾干.

教師：液體可以轉化成氣體，那同樣的氣體可不可以轉化成液體呢？

學生：可以，通過液化.

教師：生活中有沒有液化的例子？

學生：早晨小草葉子上的小露珠.

教師結合生活化的情境，把學生帶入趣味的教學中，從而引發學生的學習欲望.

二、形象化的教學過程，保證教學實效性

傳統的教學總是強調“是什么”，忽視“為什么”.然而，學生更應該體驗知識獲取的過程，讓學生在教學過程中自主學習知識，從而做到真正地理解知識，提升物理學習的樂趣.所以物理教師要組織學生開展一些觀察、實踐、模擬、推斷等探索活動，并幫助學生克服畏難情緒.同時，要注意將物理知識的科學性與生活性相結合，將探索過程生活化，讓學生親自體驗知識的形成過程，從而培養他們學習物理的信心.

三、練習與生活結合，實踐中體驗中學物理價值

課堂教學活動不是物理教學的全部，教師還應該在家長的配合下，鍛煉學生思考和探索問題的能力，從而獲得更具有實用性的知識.在這種情境下，學生會體驗到物理的實際應用價值，對中學物理的學習更加充滿動力，同時也可以使學生全身心地投入到物理學習中，讓他們在實際生活中體驗物理，獲得更加生活化的物理知識.比如，在用排體積法計算浮力時，教師可以讓學生在家里計算一個雞蛋、土豆、橘子在水中的浮力等此類極具趣味性和生活化的家庭作業.

教師通過布置作業，讓學生親自去體會體積不同的物質放入水中后排出水的體積是不同的.在這個過程中學生可以初步了解浮力、體積的關系，從而調動他們學習的熱情.

相對一些學習基礎相對較差，缺乏主動學習能力的學生，一些硬件設施的明顯落后，師資力量的不均衡也會限制學生的發展.因此，物理教師要更加立足于生活，結合中學生已有的知識和認知特征，采用形象化教學的原則，將抽象，復雜的知識轉化為生動形象的內容，充分刺激學生的好奇心，提高學生的學習興趣，最終提高中學物理課堂效率.

參考文獻：

[1]曾俊. 淺析初中物理中情境教學的創設[J].新課程導學，2018.02，

[2]王濤. 關于中學物理形象化教學的開發與實施的研究[J]. 學周刊，2017.19.