情境化的高中生物課堂優化方式探索

于建勇

情境化的高中生物課堂優化方式，其要點之一在于一個“情”字，即使學生對知識內容產生良好的情感體驗，其要點之二在于一個“境”字，即使知識內容落實到具體的情境氛圍之中.二者相互促進，缺一不可.下面本文將主要探討如何才能使情境化的高中生物課堂達到最佳效果.

一、設計全新思維路徑

既然要開展情境化的課堂教學，高中生物教師便一定要大膽摒棄傳統“師教生學”的刻板模式，使學生成為課堂的中心，使他們真正地發揮主體作用，課堂教學真正實現以“人”為本.以“免疫調節”這部分知識來說，免疫調節是人與動物的重要調節方式，與神經調節、體液調節等相互配合，共同構成了生物體的穩態調節體系.這部分知識和人們生活的各個方面均有緊密聯系，教材中也牽涉了相當多的抽象概念與原理.傳統的課堂教學方式常會使學生感到困惑，因此在實際教學時可以考慮對教材內容加以嘗試性編創，讓免疫調節這一課題以形象化的“免疫系統自衛戰”的形式展現出來，視人體為免疫功能戰場，視流感病毒為入侵之敵，視教材知識為戰爭故事，這樣可以充分體現機體的“防線防衛”“清理戰場”“預防二次進攻”等功能.在情境中，學生可利用自主閱讀、自主提問、小組協作探究等辦法化解心中疑問，而對于教師來說，則可以輔以適當的講評，促進學生深化理解，最后再引導學生做出總結和反思.

二、編創遞進故事

具體來說，教師首先需要以生活化的情境順利導入新課.例如，小明同學去自習室學習，受他旁邊同學的傳染，流感病毒擴散進入小明的體內，隨之發生了一場“身體保衛戰”.這樣的情境引導，讓學生認識到人體處在病原體隨時入侵的環境之內，體內的免疫防衛戰是確保機體穩態的重要方式，并產生疑問：身體保衛戰是如何具體進行的呢？情境繼續推進，教師可繼續將故事演繹下去：“自衛反擊戰”正式開始，吞噬細胞對感冒病毒加以處理，病毒抗原決定簇暴露出來，這是它們更加銳利的武器，然而人體免疫系統不會放棄抵抗，拿出了淋巴中的兩種有效武器，即T細胞與B 細胞，這些細胞都將起到監控不同入侵者的作用，它們在受到入侵時會奮起反擊，保衛“家園”，其中T細胞以更快的速度進行繁殖，繁殖出的一部分變為記憶細胞，而絕大多數則以效應T細胞的形式存在，由于血液運輸而進入病變位置，和病變細胞接觸，由此激活溶酶體酶，讓病變細胞發生裂解，走向死亡，讓病毒沒有容身之所.有一些被T細胞發現的病毒則并不“甘心”，它們利用血液運輸的形式，尋找新的寄主，B淋巴細胞則因為刺激，再加上T細胞所分泌的淋巴因子而增殖分化，最終形成抗體，抵御病毒，或者直接致其于死地，或者避免其繁殖分化.教師引導學生進入這樣的情境，學生可以由此主動提出并探究如下問題，其一是人體進行針對病毒的自衛反擊戰，第三重防線是什么？其二是兩個重點“作戰部隊”分別是什么？其三是詳細說明細胞免疫和體液免疫的過程？其四是“清理戰場”由誰負責？學生帶著問題在教師的指導下將很快地明確了詳細流程.

最后，針對病毒二次入侵的“戰斗”，情境依然要繼續創設：幾天以后，同樣的流感病毒又一次想要攻擊小明同學，可這次對病毒來說可是困難重重.上一次的戰斗記憶儲存在小明同學的體內，當病毒再次出現時，記憶T細胞與記憶B細胞將發揮作用，它們增殖分化的速度很快，形成大量效應T細胞與漿細胞，在此前提之下，細胞免疫的效果十分明顯，同時進行的體液免疫也“如火如荼”地進行著，這讓病毒在極短的時間之內便被消滅掉，小明同學體內不再有更加嚴重的病理問題出現，病毒的二次入侵很快被化解掉.教師在這個過程中可以引導學生以小組協作的形式，對針對病毒二次入侵的“戰斗”加以分析，使學生掌握知識的同時進一步探索免疫預防與接種的必要性，聯系生活實際進行深入思考.

三、做好情境總結反思

理想的高中生物課堂，教學反思是必不可少的.在這節課上完之后，教師需要進行本次課的積極反思，即教學內容是否全面準確傳達，教學內容是否與教學情境相統一，情境的提供有沒有贅余之處等，從而讓課堂結構變得更加完整.

高中生物知識既貼近生活，又包含了大量復雜的基本概念和基本原理，這種二元性特點使得情境化教學大有用武之地，高中生物教師應當充分認識到這一點，樹立全新的教學理念，使學生以情境為歸依，牢固掌握知識，并在課堂最后作出準確的總結與反思，指導學生走向科學的學習之路.