優化課堂提問，提升思維品質

王連波

提問是師生溝通交流的主要渠道，是引發學生思維活動的紐帶.教師能通過準確而有效的提問了解學生的思維水平，激發學生的學習興趣.當前初中物理教學中，教師忽視了問題的設計，往往是量多而質低，不能很好地啟迪學生的思維.教師要增強提問意識，將新課改理念融入提問當中，加強師生的互動，促進學生的感知體驗，促進學生的情感交流，培養學生的質疑精神.

一、有效預設問題

教師要精準把握學情，了解學生的學習需求，尊重學生的個體差異，要讓每一位學生有內容可學，為提問做相關的準備.設計的問題難易度要恰當，接近學生的“最近發展區”.如果提問過于簡單，學生思維難以得到鍛煉，就會降低學生的思維品質，影響學生分析解決問題的能力;問題如果過于困難，就會影響學生的學習熱情，令他們產生自我懷疑.只有適度的提問，才能讓學生經歷深入思考的過程，這樣提問才有價值.如在預設“光的直線傳播”一課教案時，教者設計問題：同學們都玩過手影的游戲嗎？然后借助投影儀，讓幾位同學表演手影，其他同學對這一現象提出問題，學生可能會提出“手是肉色的，而手影為什么是黑色的？”“所有的物體都有影子嗎？”“影子是如何形成的？”“為什么影隨手動？”等問題.由此就能引發學生的探究興趣，促進學生的思考.在提問時，教師要把握問題的思維深度，引發學生的思考，讓越來越多的學生去提問題.

二、把握提問時機

教師的提問能讓學生的注意力有所聚焦，語言要簡明扼要，表述要清晰準確、語氣連貫、句式完整.所提問題要盡量精簡，減少無效提問的次數.教師要相機而問，當學生的思維處于困惑時提問，能激發學生的求知欲望.如在“人眼看不見的光”一課教學中，教者將三棱鏡放在走廊的位置，并調整三棱鏡的角度，太陽光經折射后在教室屏幕上呈現出七種色光，將溫度計置于紅光的外側，學生會發現溫度計的示數上升了，學生會感到疑惑不解，這時教者提出問題：“這個現象告訴我們什么道理？”學生在好奇心的驅動下，會產生探究的欲望.教者將學生四人分為一小組，一人手持溫度計，另三個分別按著遙控器上的一個按鈕不動，將紅外線的發射端對準溫度計的液泡，觀察示數有無變化？怎樣變化？學生通過實驗探究，感受到紅外線具有熱效應的特征.教師提問時要情緒飽滿，面帶微笑，語調要抑揚頓挫，能吸引學生的注意力.

三、耐心等待回答

在平時教學中，教師常不斷提問，讓學生不斷回答，以呈現熱鬧的教學氛圍，但學生缺少深入的思考，難以從多角度、多方位全面地思考問題，因此實際效果并不如意.每個學生的學習能力、認知水平不一樣，他們對問題的理解也不盡相同，需要一定的時間去解讀問題，從中提取關鍵信息，調動自己的思維，對信息進行整理、加工、重組，在新舊知識的交融整合中尋求答案.如果在提問后沒有留時，思維快的學生也許能回答問題，而其他同學的思路必然被打斷，他們往往會選擇緘口不言.因此，教師提出問題后，要留有充足的時間讓學生思考，當學生回答問題后，其他的同學也需要消化的時間，才能從其他同學的回答中獲得啟發，從而完善自己的觀點.

四、積極評價應答

每位學生在回答問題后都想期待得到教師正確的評價，如果教師的評價不及時、不合理，勢必對學生產生負面的影響.教師要審時度勢，要及時明確自己的觀點，對學生正確的回答要及時肯定與強化，如果學生只回答對了一部分，教師的評價要中肯，要對正確的部分加以肯定，對錯誤的部分耐心引導，直至學生能說出正確的答案.教師不宜用“對”“錯”去評價學生，而要多提出一些接納性、探究性的評價，樹立學生的自信心，從而促進學生深層次地思考.

五、反思提問行為

課雖盡，但教學還遠未結束，教師要及時反思課堂的提問，是否得到了學生的積極回應，是否如同預設一樣？有沒有生成新的問題、產生新的方法？有哪些問題問得精彩？有哪些提問的方法比較巧妙？學生提出問題后，教師有沒有及時調整策略，有沒有進行恰當的處理？教師還要多與學生溝通交流，多傾聽學生的聲音，了解他們的真實想法，解答他們的困惑.教師要激發學生的主體意識，讓他們積極參與問題的討論交流，同時也要根據學生的認知水平、討論交流調整提問策略，使課堂提問變得更有效，學生的思考更深入.

總之，在初中物理教學中，教師要優化課堂提問方式，圍繞教學目標、依據學情而問，要精心預設、把握時機、耐心等待、及時評價、有效反思，使提問變得更有效，激發學生的興趣，構建深度思考的物理課堂.