高中數學高效教學方法指導

張清華

在高中階段知識的學習過程中，數學科目被學生公認為是最困難的學科.出現這一問題的原因是綜合性的，一方面與高中數學知識的多樣性和復雜性有關，另一方面與教師在數學知識課堂教學中缺乏有效的教學方法有關.面對學生知識學習的困境，更加考驗教師的教育能力和教育智慧，要想真正打造出高效的高中數學教學課堂，需要教師積極轉變教學理念，創新課堂教育教學方法，在知識教學中真正做到學生學習主體、具體數學知識教學內容及生動有趣的教學形式三者有機地整合到一起.從多方面、多角度加強對于學生學習的引導和幫助，促進課堂數學教學的針對性和實效性.

一、以學生為主體，努力做到課堂數學教學具有針對性

在學校教學中，大多都是采用班級集體授課的方式，這樣的班級組織形式雖然能達到整體性的教學效果，但是也容易造成班級學生知識學習的差異性，呈現出學習成績兩極分化的現象.出現這一問題的原因是教師在知識教學中缺乏針對性，班級中的每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生都具有不同的學習基礎和學習需要.所以在知識教學中要加強對于學生差異性的關注，認識到每個學生的不同特點，針對不同學生的學習情況采用不同的教學方法，促使班級中的每個學生都能得到針對性的提升，那么課堂數學教學效果和學生的數學知識學習效率自然也就會提高了.

例如，在高中數學課程“二次函數與一元二次方程”的教學過程中.首先，教師要給予班級學生詳細講授本課知識，強調本課數學知識習的重難點，讓學生在頭腦中對本課的相關知識內容形成一個準確性的理解，為接下來的知識教學環節做好準備.然后，教師要將提前準備好的有關本課知識的練習題發放到班級學生手中，要求學生依據自己剛剛所學知識進行作答.在學生知識作答的時候，教師要充分發揮自身的學習監督作用，監督班級學生獨立進行練習，這樣才能真正反映出學生的真實學習情況.最后，教師要針對班級學生的不同學習程度進行有針對性地知識教學，對于數學基礎較好、本課數學知識學習程度較好的學生，教師要引導他們進行一些復雜題型的思考和探究，鍛煉學生的學習和思維能力;對于數學基礎有待提高、本課數學知識學習不太理想的學生，教師要同學生一起分析原因，針對學生的薄弱點進行集中性知識講授和練習.

二、創新教學模式，增強學生對于數學知識的理解與掌握

隨著新課程改革的進一步推進和發展，教育領域的現代化發展速度也得到進一步的提升，傳統的以單一講授式教學模式為主的課堂教學形式，越來越不能適應新時期教育教學的要求和學生的學習需要.進行課堂教學形式的創新必不可少，采用生動新穎的課堂教學模式，既可以充分激發學生的學習興趣，調動學生課堂學習與參與的積極性和主動性，又可以促進數學知識具體講授的過程更加具體高效.

例如，在高中數學課程“圓柱、圓錐、圓臺和球”的教學過程中.首先，教師要在知識講授時，利用教室中的多媒體教學設備，采用影音結合或三維動畫的形式將幾種立體圖像真實呈現出來，要求班級學生一邊認真聽老師的理論知識講解，一邊跟隨多媒體圖形成像進行思維拓展.然后，教師要在下面的課堂教學中，帶領班級學生進行學習實踐，讓每位學生都拿出白紙和剪刀，依次做出同底等高的圓柱、圓錐、圓臺實物模型，并思考各種立體圖形之間具有怎樣的關聯性.最后，教師要鼓勵班級學生積極說出自己從學習實踐中得出的結論，教師根據班級學生具體的實踐探究結果，引導學生從體積、表面積等多個方面再次學習本課的數學知識內容，促進學生更加深入地學習和掌握住本課的知識.

三、營造學習氛圍，為學生高效學習提供良好的環境保障

影響學生學習效率和學習成績提高的因素有很多，其中良好的班級學習氛圍是一個重要的方面，但是在日常的課堂知識教學中，很多教師都忽視了對于班級良好學習氛圍的營造，導致學生的數學知識學習僅僅局限在課本和課堂上，缺乏持續性和系統性.好的學習氛圍具有潛移默化的影響作用，而好的班級學習氛圍的創建需要師生一起聯手行動.在這一過程中要做到以教師為主導、以學生為主體，根據數學科目的具體教育教學要求和學生的現實性學習需要，努力在班級中建立起一種積極合作、互相幫助的學習環境，為學生更好地學習和發展提供良好的保障.

對于高中數學高效課堂的創建，教師要立足于自己的課堂教學實踐，牢牢把握住學生主體需求和數學教學要求兩個方向，綜合運用多種教學手段，促進學生更好地進行數學學習.