基于微課的高中數學教學設計及開展研究

李琦

微課具有教學目標明確、易于制作、內容精簡以及應用靈活等特點，以微課為基礎進行高中數學教學設計，并圍繞微課開展高中數學教學活動，能夠更加生動、直觀地展示抽象化數學知識，調動學生的學習興趣和積極性，促進高中數學教學效率和質量的提升.因此，高中數學教師需要深刻認識微課的內涵，并以微課為基礎，進行課前預習、課堂講解以及課后復習等教學環節設計，逐步提升高中數學教學成效.

一、微課的概述

所謂微課，就是基于某課程標準以及實際課堂教學情況，通過微型教學視頻，講解課程知識點，或者借助微型視頻開展有關教學環節，同時也利用錄像工具記錄教師的課堂教學全過程，全面整合與利用多項教學資源.與以往單一的網絡化教學工具相比，微課具有交互性強、范圍廣、主題明確且內容精簡等特點，當前廣泛應用于教育領域，同時受到了教育業界的高度關注和一致認可.微課在設計中，需要重點結合課程易漏點、易錯點和重難點等進行選題，并創新的制作微課視頻，保證學生可以清晰、準確地看到視頻內容與重點.

二、基于微課的高中數學教學設計及開展策略

1.基于微課的課前預習.

古語云：凡事，預則立，不預則廢.高中階段的數學教學時間緊、任務重.為了有效提升課堂教學效率和質量，一般教師都會安排學生做好課前預習.但大部分學生在預習環節很難抓住重點和難點，也不知道預習該從何處下手.基于微課對預習進行設計，能夠對此類問題實現有效解決.教師提前對即將學習的知識進行科學整理，圍繞教學的重、難點設置問題、錄制微課，在預習環節讓學生觀看微課視頻，幫助學生提前了解課堂教學重、難點，并以微課中播放的知識為中心進行預習.這樣不僅能調動學生學習的興趣和動力，又能在進行課堂教學時做到有的放矢，大大提升課堂效率.

2.基于微課的課堂導入和講解.

高中階段的學習生活，既充實、有序，又非常緊張，學生在課堂上難免出現比較困頓的現象，這時一個基于微課的有趣的課堂導入可最大限度地緩解學生的疲倦，調動學生學習數學的激情.比如在講“數學歸納法”時，可以利用網絡資源制作一個精美、有趣的類似于多米諾骨牌游戲的微課視頻，在學生興趣高昂的同時，再恰當地設置問題，以自然引出數學歸納法的原理.在課堂上，不僅要追求嚴謹高效，還要幫助學生建構系統化的知識體系，鍛煉其思維能力，提升其數學素養，基于微課的課堂探究講解可大大助于達到上述目的.比如在“正弦定理和余弦定理”課堂知識講解過程中，學生很難系統地理解相關定理，教師可將其中一種最接近學生思維發展區的證明方法和學生一起探究、講解，根據同學們的補充情況，再將其他證明正弦定理的方法通過微課視頻播放出來，拓展學生的視野和思維.

3.基于微課的課后復習.

我國古代偉大教育家孔子曾說：溫故而知新，可以為師矣.高效的課后復習能有效幫助學生鞏固基礎知識、建構科學的知識體系、提升思想方法、提高數學素養. 然而不同的高中學生其知識基礎、理解能力等方面都有所差異，而高中數學僅用有限的課堂時間很難保證所有學生都明白和理解相關知識，基于微課進行課后復習分層設計，可大大提升課后復習效果.在課堂講解過程中，教師可以利用錄像工具對課堂內容進行錄制，之后通過剪輯制作成微課，促使學生在課后復習階段通過重復觀看微課視頻，及時鞏固課堂所學知識，保證所有學生可以共同進步，并最大程度地提升綜合教學成效.另外，對基礎較好的同學另外錄制微課，拓展學生思維，提升學生綜合能力.比如，在對“拋物線及其標準方程”相關內容教學中，課堂講解難點是拋物線的定義及其標準方程的求解，對于基礎相對薄弱的學生，對這一知識的理解相對費力，教師可以將這一知識相關的課堂教學視頻制成微課，讓學生在課下復習中對此視頻進行觀看，對課堂知識進行鞏固和復習;而對于數學能力較強的同學，教師可以錄制橢圓和雙曲線第二定義的微課，把圓錐曲線的定義更加系統化，拓展學生的思維，提升學生的綜合水平.

基于微課設計并開展高中數學教學活動，要以學生為中心進行微課設計，調動學生的學習興趣，結合網頁、動畫、視頻、音頻以及圖片等多樣化資源開展微課教學，并保證使用媒介符合簡單易用原則，促使微課開展中可以有效提升學生學習效率.微課教學要貫穿于高中教學的課前預習環節、課中知識講解環節以及課后復習環節，促使學生通過微課更加準確、深刻地理解所學內容，提升學習效率.