初中化學教學中學生科學素養的培養策略

孫維維

在化學教學中，教師不能只是讓學生單純地記憶某個知識點，而是應該讓學生了解科學知識，然后掌握科學的研究過程和研究方法，從而培養學生的科學素養.科學素養不僅能夠幫助學生更好地理解學科知識點，同時也能將一些比較抽象且復雜的知識點從根本上弱化，使學生能夠更好更透徹地了解并掌握.

一、化學課堂生活化

在初中化學中涉及的很多知識點，都與學生的生活有著密不可分的關系，所以教師應該深度地講解化學教材中生活化的內容，讓學生能夠了解到化學不是一門只能出現在課堂上的學科.同時，教師也可以鼓勵學生在課堂上分享自己與化學有關的經驗，來讓班里的其他學生參透其中所蘊含的化學知識，嘗試著用化學課堂上學到的知識來解釋這些現象.通過這種教學方式不僅能夠拉近學生與化學課堂之間的距離，更能讓學生在生活中感受到化學的存在，同時也能讓學生更加用心地去感悟生活.

例如，在初中的化學教材“金屬材料”這一章節中，主要講述了在我們的生活中經常能夠見到的幾種金屬材料.所以，教師在講課的時候，不能只是一味地拿教材中出現的例子為學生進行講解.教師可以讓學生在自己上課的教室中尋找，看在學生熟悉的教室中到底存在著幾種金屬，可以讓學生說出該物品的名字，然后再說是由哪一種金屬材料制成的，并且讓學生聯系自己的生活實際，說出在生活中還有哪些物品是同類型的金屬制作，嘗試著說出該類金屬的特點.生活化的化學課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓學生可以參與到初中化學中來，為學生構建一個積極活躍的化學課堂.

二、趣味實驗法

化學是一門科學學科，而實驗是化學的靈魂.但是在傳統的初中化學教學中，教師一般會因為課程時間或是擔心學生的人身安全就很少讓學生進入實驗室，只是為學生講述實驗的條件、步驟和現象，讓學生進行死記硬背.這種教學方式，不僅限制了學生的想象力，更容易讓學生認為只要是做實驗就一定能夠出現教材中所描述的結果.教師只有讓學生親自動手去做實驗，才能讓學生真正感受到化學的魅力，讓學生一邊做實驗一邊觀看實驗的過程，并且自己記錄下來，不僅能讓學生感受到實驗的魅力，也能加深學生對實驗的印象.

例如，在初中的化學教材“走進化學實驗室”一章中，主要是教會學生認識一些在化學實驗中經常出現的實驗器材，但是書中只能是通過簡單的幾行文字或者是配圖來為學生進行講解，不能給學生直觀的感受.所以，教師就可以通過化學實驗來上這一堂課.當課本中出現了某個實驗的器材之后，教師就可以讓學生在實驗臺上找到相應的物體進行觀察，等到學生可以熟練地知道每一個器材的名稱、作用以及使用方法的時候，教師就可以讓學生牢記關于實驗室的安全法則，另外讓學生知道可能會有哪些突發狀況以及解決的方式也是很有必要的，讓學生達到安心實驗、快樂學習的目的.

三、靈活運用多媒體

在學生化學素質的培養過程中，實踐是一個很重要的環節.但是在化學中涉及了很多危險的場景，所以就失去了讓學生實踐的可能.教師在這個時候就可以巧妙地運用互聯網找到一些質量比較高的實驗過程，運用多媒體給學生一個視覺和聽覺上的直觀感受.另外，在網絡上也有一些比較珍貴的教學資源，教師也可以利用這些教學資源來提高自己的教學質量，彌補教材中所缺失的知識點，打開學生的眼界，增長學生的見識.

例如，在“愛護水資源”一章中，主要講述了關于生活中或一些海水資源的保護手段.關于這一話題，教師就可以分成兩個部分進行.首先帶領全班學生進行一次郊游，讓學生自愿組成調查研究小組，統計在學校的附近到底有多少條河流湖泊，然后將其受污染的程度寫下來，并且調查污染的來源.然后對于在課本中講述到的一些海洋資源，或者南極的水源污染，教師不可能帶領學生進行實地考察，所以，教師就可以讓學生尋找關于這一部分的視頻資料，然后在上課之前選出比較有教學價值的視頻分享給學生，讓學生感受到水資源污染的嚴重性和保護水資源的重要性.

任何的化學研究都是有著很強的內在規律的，對于學生的科學素養的培養也是相同的.讓學生進行化學研究的一個前提是學生要能夠有一定的知識積累.在化學實驗的過程中，因為有些學生能力較弱，獨立完成一個化學實驗對于這些學生來說是很困難的，所以教師可以將學生分成學習小組，讓程度好些的學生能夠帶動程度差的學生學習，從而達到全班學生共同進步的目的.