對小學語文口語交際教學基本方法的探討

魏麗平

摘 要：根據現階段新課改目標的要求，在小學語文教學過程中對學生的口語交際能力進行有效的引導，越來越受到廣大教師的重視。當學生能夠在課堂上獲得一個互動學習的機會，就能將讀寫、口語表達等多樣化的語文學習緊密聯系起來，提升自己的語言表達能力。所以，在現階段的小學語文教學中，教師需要針對學生的口語交際能力對口語教學的方法展開系統性的分析，用來提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學研究

口語交際作為學生日常的基本行為，是學生展現自我、與人交往的必備能力。在課堂上學生能夠通過回答問題與老師進行口語交流，而在課下與同學、家長之間的溝通也是口語交際的一種體現。所以在小學語文課堂教學過程中，教師要逐步加強對學生的口語交際能力的培養和引導，不斷提高和拓展學生的語文學習綜合能力，給學生未來的進步和發展創造無限可能。對此本文將展開分析與論述如下：

一、口語交際的基本作用

要想有效地培養小學生的口語交際能力，教師需要圍繞學生個人綜合能力提升的基本目標，將基礎教育對學生基本能力引導的關鍵作用展現出來。當教師將口語交際教學目標落腳于基礎課程教學部分的實踐上，那么學生的口語交際的素質也能由此提升。根據義務教育階段對學生的口語交際能力的基本要求，學生需要在小學語文學習期間，能夠掌握傾聽、溝通的有效方法，在人際交往中將自己的個人素養展現出來，做一個文明的社會公民，并考慮他人對自己的合作要求，更好地融入集體之中。這些要求都是學生為人處世中十分關鍵的部分。所以，作為小學語文教師，我們要將口語交際的作用在課程教學引導中體現出來，通過合理的教學時機把控，讓學生更加積極主動地與他人進行口語交際，展現個人綜合能力。

二、口語交際的基本特質

（一）口語交際個性化

為了將個人的性格凸顯出來，針對學生的口語交際能力的培養，教師還需要激發學生潛能，因材施教地培養學生個性。當學生能夠在教師的引導之下，遵守相關規定并約束自己，這樣就能實現一種有效性的自我超越，在繁雜的世界中不斷提升自己的社會適應能力，及時地進行自我梳理或完善，那么學生就能遇事沉著冷靜，將自己的聰明才智逐步展現出來。當教師所帶班級的每一位學生都能將自己的交際能力、口語表達能力在社會實踐中展現出來，學生未來的美好生活也能由此得到保障，進而促進學生在反復的社會實踐中不斷提升自己的競爭力。

（二）口語交際參與性

對于小學生來講，進行口語交際首先就要將自己的學習態度端正起來，積極主動地參與課程交流活動之中，當學生擁有探究以及實踐的積極性，也就能在課堂上更為積極主動地配合教師的教學指導活動，與其他同學互相尊重、互相包容、相互合作展現自己的優勢能力。尤其是在現代社會之中，個人的綜合能力體現是來自于多個方面的，如果語言表達能夠將個人的思維邏輯、知識結構展現出來，同時加上學生的良好品質，那么就能在主動的溝通交流之中，獲得進步與發展的無限可能。

三、語文課堂教學環節設置之后的學生口語交際能力培養

圍繞口語的核心要求，教師需要改變以往的語文課堂教學模式，讓學生能夠在課堂上獲得一個交流互動的機會。當學生在每一堂課的口語表達過程中都能夠將自己所學到的課內外知識融合運用起來，那么語文基礎知識學習就不會停留在表面，學生也能通過教師進一步的教學指導，將自己的閱讀能力、寫作能力逐漸加強。教師在課堂上要幫助學生不斷調整或改進，最終實現各個階段的培養任務和目標。

在課堂教學開始之前，為了讓學生快速將自己的注意力集中起來，我們可以通過五分鐘演講的方式來進行教學指導，鼓勵學生在課前大膽表達，說出自己內心的真實想法。教師可以引導學生在課前將自己感興趣的話題寫在卡片上，這樣班級里每個同學的想法都能在卡片上反饋出來，課上再由教師隨機抽取，就會使口語練習變得更具實踐意義。每次演講結束之后，教師還可以讓抽中卡片的話題持有者將自己的看法闡述一下，對發表見解的同學進行補充。這樣就能在學生之間形成互相幫助、相互促進的氛圍，更好地促進語文課程學習目標順利達成。

四、小學語文口語交際的雙向互動引導

在設置口語交際的話題時，教師可以考慮建立一個雙向互動的機制，讓學生在實踐階段能夠獲得教師的幫助，經過互動、交流，逐步增強自己的語言表達能力。教師要從教材基礎內容開始，讓學生在一些童話故事的啟迪之下，探索不同的故事情節設置所應用的思路是怎樣的，作者在句子結構以及文章構思期間，都是如何根據整個文章的主線，將文章的內容進行填充的。當教師利用一個問題意識引導的形式，在每一個環節都給學生設立了相應的思考問題，那么學生也就能在接下來的角色扮演之中，與其他同學進行積極主動的溝通交流，快速進入到理想的互動學習模式之中。

教師在開展口語交際引導期間，為了保證口語交際訓練是形象生動的，教師可以通過多媒體輔助的形式，讓學生在一個更好的學習氛圍之中，將他們的情感、態度表現出來。當學生能夠根據多媒體播放的內容將自己的感性認知能力展現出來，他們就會對口語表達產生較大的積極性。

語文教師針對課堂上的口語交際話題的設置，需要盡可能地將話題的活動性以及啟發性展現出來。多數教師會受到以往課程教學模式的限制，導致雙向互動模式受到很大的限制。為了避免學生在學習探究階段做出一些不合時宜的舉動，教師要注意對學生進行積極引導與勸說，要求學生能夠圍繞課程學習的主題進行口語交流。如果學生將口語交流視為一種日常的交流活動，那么整個課堂上學生對基礎知識學習的主動性與積極性就明顯不足，浪費大量的課堂時間隨心而為。為了將教師與學生之間的配合效果逐步加強，需要教師加強對學生的主動性的激發，讓學生能夠開展更深層次的口語交際活動，而不是某位學生在課堂上很努力敘述，其他學生只是作為一個旁觀者。

對于小學生來講，口語交際能夠鍛煉到的個人能力相對較多，學生在掌握基礎鍛煉方法之后，還需要教師加強對學生的內在品質的引導。教師要多鼓勵學生使用文明用語，重視學生之間的相互尊重與理解，利用話題引導學生塑造良好品質，為學生的進步發展奠定良好的基礎。

五、鼓勵小學生在課外活動中培養口語交際能力

小學生的語文學習需要在興趣的引導之下進行，將語文教學活動與語文興趣小組緊密聯系起來，通過多樣化的課程教學引導形式，就能保證教學活動能夠更加有效地鍛煉學生的實踐能力。教師可以多為學生組織一些演講、敘述故事、配音活動等，由教師給學生提供足夠的學習材料，讓學生在課堂之外也能不斷地鍛煉自己的能力，逐步提升自己的口語交際水平。

社會生活實踐活動重視的是學生參與感，教師也可以鼓勵學生參與一些博覽會、展覽等社會實踐活動。通過與工作人員進行深度的溝通交流，學生就能了解不同的生活條件之下，人們的真實生活狀態。針對該實踐教學引導活動，教師可以讓學生從奉獻愛心開始，多多參與一些敬老院活動，讓學生熟悉社會并接觸社會，在實踐中將自己的口語交際能力逐步增強。

小學生的口語交際能力不僅僅與現階段語文課程教學目標的達成之間有著緊密聯系，同時還會給學生的內在品質、思想道德指導起到積極影響意義。所以語文教師需要在課堂教學期間加強多樣化教學方法的實踐應用，了解目前學生在口語交際階段的常見問題，這樣就能在日常教學活動中給學生進行更有加針對性的教學指導，促進學生的長遠進步與發展。

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編輯 劉瑞彬