發(fā)揮“互聯網+”優(yōu)勢 提高習作教學的有效性

吳幼珠

摘? 要：寫作是運用語言文字表達思想和交流的重要方式，學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要內容。在小學語文教學中存在耗時長、見效慢等問題，互聯網+即互聯網和各個傳統(tǒng)行業(yè)相互結合，通過信息技術平臺實現了互聯網和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，從而促進傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展。在寫作教學中引入互聯網技術，實現互聯網和新技術的融合，本文就小學習作現狀進行了分析研究，并且就當前互聯網背景下，改進習作教學，如何創(chuàng)新習作教學進行了探討。

關鍵詞：互聯網? 平臺? 習作? 創(chuàng)新? 模式

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0149-01

1? ?傳統(tǒng)習作教學缺陷

1.1 認識偏差

習作教學過程中，常常會發(fā)現學生存在內容空洞、文字浮華、文章結構千篇一律等現象，這些問題正反映了我國習作教學中對寫作教學認識偏差現象。寫作是一種很重要的認知方式，學生通過寫作可以將對世界的認識和對自我的認識進行表達，同時學生在寫作的過程中還可以實現自我反思。所以，寫作教學不僅僅要關注學生的表達能力培養(yǎng)，還需要提高學生對生活的認識。

1.2 教學流程限制了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

傳統(tǒng)寫作教學中老師通常是以寫作知識為主。在課程教學中學生不能實現自由寫作，作文課程沒有對學生進行個性差異教學，導致學生創(chuàng)造性低。教師教學的內容和資源單一，統(tǒng)一內容和統(tǒng)一的評價標準使得學生的個性化發(fā)展被限制，難以培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)造性。

1.3 教師指導問題

寫作教學中教師更加關注對學生語言表達能力的培養(yǎng)，采用寫作知識傳授的方式，忽視了對學生個體生活經驗的關照，學生寫作就好像是為了完成教師任務而寫，所以在文章中常常會出現假話、套話等。

2? ?“互聯網+”下習作教學的優(yōu)化途徑

2.1 改進教學方式

互聯網和習作教學的有效結合使得教學過程充滿了樂趣，作文課程的開展是通過觀察、記錄、分享等活動綜合在一起。互聯網思想實現了學生共同體的組合，學生的作文不再只受老師的指導，家長和學生都可以在平臺上進行閱覽，為學生提供意見，進行鼓勵，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升寫作水平。

例如：三年級上冊第二單元主題是“聲音”，正好泉州九月兩個臺風來襲，學生停課在家，教師通過“微作文展示臺”布置了第一次“微作文”主題“臺風來了”（課件內容）：

臺風來襲，站在陽臺或窗前，仰望天空，你看到怎樣的天，開啟你的耳朵，風聲、雨聲……你總該聽到些什么吧？請你用一段話對臺風進行描寫。

充分調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動。他們興致勃勃地去觀察、去傾聽、在思考，學生產生強烈的好奇心以及愉悅的情感反應，形成了最佳的寫作心理狀態(tài)。

2.2 豐富學生的學習方式

“互聯網+”模式下將學生的寫作技術和網絡引入到作文學習中，拓寬了學生寫作空間，讓學生通過終端互聯網可以隨時與他人分享自己的心得，從而在交流中形成自己的學習認識，逐漸掌握學習方法，讓寫作課堂充滿了活力，落實了以學生為主體的教學理念。在這種自主式的學習過程中，學生可以感受到學習的快樂，在信息資源、語言素養(yǎng)方面得到進一步提升。

2.3 小學生習作模式創(chuàng)新

“互聯網+”模式包括分享、交流、信息發(fā)布等環(huán)節(jié)如圖所示，在這些環(huán)節(jié)的實施中可以根據具體的情況進行調整。

2.3.1框架流程

這種流程改變了傳統(tǒng)作文教學以知識為中心的教學模式，從學生所熟悉的真實生活情況出發(fā)，結合教學年級、教學目標引導學生在實際的學習中去觀察、體驗，從而產生一個相對具有發(fā)展空間的話題。在線交流即通過網絡分享、同伴溝通的方式探究學習中的問題，針對自己的文章進行完善，滿意后再進行發(fā)布。

2.3.2 教學、學習評價活動

作文話題來源于實際生活。學生寫作文是想表達自己說的話，寫出自己的文章，并不是為了完成某一項任務。這樣的教學模式更有助于學生提高自己的表達技巧，提升學生寫作知識的掌握水平。教師在這個活動中是充當了一個指導者和組織者的身份，學生通過對比發(fā)現文章中的問題，進行自己修改和完善。

2.4 創(chuàng)新習作教學

2.4.1 創(chuàng)建電子作文板塊

為了讓學生可以自主展示自己的作品，可以在班級頁面成立專門的電子作文選板塊，就本班的優(yōu)秀作文進行發(fā)表。這種模式就可以提升學生的創(chuàng)造積極性，學生發(fā)表的文章質量也會逐漸提升。教師可以挑選優(yōu)秀的文章向相關報刊雜質投稿，展現學生的風采，極大調動了學生積極性。“互聯網+”模式下為學生提供更多的展示平臺，打破時間、空間限制，為學生作文水平提升提供了有效方式。

2.4.2 建立班級作文空間

通過QQ群建立班級作文空間，教師可以在這個平臺上改變傳統(tǒng)作文訓練模式、批改模式，將作文和互聯網結合，在空間進行命題分析、思路點撥，指導學生就作文題目開展討論，通過互聯網實現了活動學習。不僅讓作文教學變得輕松便利，學生與老師的互動也變得頻繁有趣。老師布置作文時可以同時推送習作指導視頻和范文，拿著手機、平板就能隨時隨地進行批改作文。學生則通過老師的一次或多次批改知不足而改之，還能從同學那兒獲得評價和建議。

3? ?結語

如何借助于優(yōu)質平臺來探索基于網絡平臺下的習作教學，是極其有價值和意義的，對激發(fā)學生寫作興趣有著不可估摸的作用。“互聯網+”環(huán)境下通過將技術引入課堂，實現了個性化和交互式教學，支持學生可以多個方法和多種選擇進行問題探究，構建作文教學情境，提高自身作文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張曉東.重建習作教學新生態(tài)——“互聯網+”時代背景下小學習作教學的探索與實踐[J].中國電化教育，2018（03）：123-126.