讓歷史課堂教學(xué)更高效的四種途徑

蔡旭杰

【摘 要】本文論述提高歷史課堂教學(xué)效率的方法，提出歷史教師要不斷提高自己的專業(yè)化水平，提高歷史核心素養(yǎng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教;提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂的根源上增強(qiáng)教學(xué)效果;提高課堂教學(xué)的有效性，精講精練，切忌拖泥帶水;課后及時(shí)總結(jié)反思，在實(shí)踐中找方法、找策略，切實(shí)提高歷史課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 高效課堂 有效性 途徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0127-03

高效課堂是教師們孜孜不倦的教學(xué)追求，但由于現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度以及教師考核制度的限制，出現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)感覺(jué)學(xué)生不配合、教學(xué)效果不突出、課堂效率比較低的現(xiàn)象。新課標(biāo)的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)課堂由“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，鍛煉自己的探究能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作的能力。那么，如何達(dá)到課堂教學(xué)高效的效果呢？筆者認(rèn)為歷史教師需要從以下幾個(gè)方面考慮。

一、提高教師專業(yè)化水平

教師具有專業(yè)化特征，表現(xiàn)在教師應(yīng)該具有獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)、較強(qiáng)的教育能力要求、一定的倫理標(biāo)準(zhǔn)、高尚的人格和優(yōu)秀的職業(yè)道德要求等。可見(jiàn)，教師要做好教書(shū)育人的工作，首先要在這些方面提高自身的專業(yè)化水平。

（一）努力提高自己的專業(yè)能力。活到老、學(xué)到老，作為教師，應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿其中。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還要不斷涉獵其他學(xué)科方面的知識(shí)，并且積極參與學(xué)校或者上級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。歷史教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)理念，在新課改理念的指導(dǎo)下有意識(shí)、有目的地提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正把教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)。如及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，通過(guò)教學(xué)分析，教師對(duì)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行反思，結(jié)合教學(xué)理論知識(shí)，激活隱藏在心中的教育教學(xué)新思路，努力提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

（二）提高歷史核心素養(yǎng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。歷史核心素養(yǎng)是歷史教師自我發(fā)展的核心因素，是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。歷史核心素養(yǎng)是體現(xiàn)一個(gè)歷史教師的內(nèi)涵與水平的窗戶，特別是近年來(lái)，歷史核心素養(yǎng)是高考出題的方向，作為一線教師，要從中多學(xué)習(xí)、多研究。具體而言，高中歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中，唯物史觀地位的變化最大，2017 年的考綱明確提出：注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。楊寧一教授說(shuō)過(guò)，“在以前的歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀只是在唯物史觀指導(dǎo)下的歷史研究方法，唯物史觀是最上位的”。突出唯物史觀，體現(xiàn)了歷史教育地位的提高。歷史解釋，是指以史實(shí)為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。通過(guò)對(duì)歷史的解釋，不斷地接近歷史的真實(shí)。如這幾年的歷史高考特別突出家國(guó)情懷眾所周知，“家國(guó)情懷”是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，其強(qiáng)調(diào)的是主體對(duì)共同體的一種認(rèn)同，并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛(ài)之情;其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下;在這幾年高考中家國(guó)情懷主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求，要求學(xué)生充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛，民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。其主要內(nèi)容包括：優(yōu)良傳統(tǒng)—— 從家到國(guó)，中國(guó)人的家國(guó)情懷;古為今用—— 弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，傳承民族精神;以史為鑒—— 追求公平正義，捍衛(wèi)自由平等;寸心載世—— 倡導(dǎo)人文精神，構(gòu)建和諧社會(huì)。像這種既有學(xué)科的理論知識(shí)，又有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，歷史教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（三）虛心向他人請(qǐng)教，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。古人云，“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄＝處熞l(fā)展，就要采取開(kāi)放的態(tài)度，兼容并蓄。因此，教師要充分發(fā)揮自己的有利條件，多聽(tīng)課、聽(tīng)好課，并且積極參加各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中進(jìn)步。一方面，要多聽(tīng)同行的課，學(xué)習(xí)人家的優(yōu)點(diǎn)，也可以看出人家的不足，以此存照，對(duì)自己都是一種鞭策。另一方面，邀請(qǐng)同行聽(tīng)聽(tīng)自己的課，課后組織評(píng)課活動(dòng)，虛心與同行交流，讓同行多提出意見(jiàn)，自己才會(huì)進(jìn)步。最后，還要多去班級(jí)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而認(rèn)真改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”課堂作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要善于營(yíng)造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍下敢于質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生在課堂上與教師、學(xué)生“對(duì)話”，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。

（一）善于利用問(wèn)題引發(fā)課堂互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者以學(xué)生為主體，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)上來(lái)。比如，高考一輪復(fù)習(xí)到必修二第二單元近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展時(shí)，筆者讓學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容：

（時(shí)空定位）本單元同一時(shí)段中外歷史的最大事件 1840—1949

1860—1895（產(chǎn)生）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次工業(yè)革命

1912—1919（春天）“中華民國(guó)”成立、第一次世界大戰(zhàn)

1927—1937（發(fā)展）南京國(guó)民政府成立、世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)

1937—1949（萎縮、陷入絕境）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、兩極格局形成

（階段特征）1840—1901，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)初步形成，中國(guó)近代化起步

1.國(guó)際：世界資本主義體系基本建立

2.政治：日益腐朽的封建專制嚴(yán)重阻礙中國(guó)民族資本主義發(fā)展

3.經(jīng)濟(jì)：中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展

4.思想：新思潮萌發(fā)、師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)、維新思想、民主與科學(xué)

5.外交：從閉關(guān)鎖國(guó)到向西方學(xué)習(xí)

6.社會(huì)生活：從衣食住行逐步向西方學(xué)習(xí)

【思考】

1.請(qǐng)從不同史觀出發(fā)分析認(rèn)識(shí)“近代世界經(jīng)濟(jì)”

傳統(tǒng)唯物史觀：資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展是主流

文明史觀：農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代化史觀：工業(yè)近代化發(fā)展

整體史觀、全球史觀：世界由各個(gè)局部變成一個(gè)整體

社會(huì)史觀：社會(huì)生活發(fā)展近代化

生態(tài)史觀：工業(yè)文明的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的生態(tài)污染

2.請(qǐng)從不同史觀出發(fā)分析認(rèn)識(shí)“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)”

傳統(tǒng)唯物史觀：民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展

文明史觀：農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代化史觀：中國(guó)逐步從農(nóng)業(yè)社會(huì)過(guò)渡到工業(yè)社會(huì)，近代化發(fā)展

整體史觀、全球史觀：中國(guó)逐步被卷入世界資本主義市場(chǎng)

社會(huì)史觀：中國(guó)社會(huì)生活逐步向近代化發(fā)展

生態(tài)史觀：工業(yè)文明的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題

在思考問(wèn)題的牽引下，學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。而且教師還可以從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果突出。總之，學(xué)生學(xué)有方向，教師教有方法，教學(xué)才能達(dá)到雙贏。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。貴港市平南縣龔州中學(xué)歷史學(xué)科使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，該教材采用的是專題單元編寫(xiě)體例，每單元都是集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。在教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多的單元，往往出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍調(diào)整和補(bǔ)充。如教學(xué)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修 2 時(shí)，筆者適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，在授完第二單元后，先授第四單元。這樣就使近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展史自成一體，有利于學(xué)生理解近代資本主義發(fā)展的特點(diǎn)和帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展變化。

（三）加強(qiáng)考后師生交流。在每次縣、市組織的月考后，筆者都會(huì)讓學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)學(xué)情卡，小小的卡片就是師生間知識(shí)的紐帶，使教師可以及時(shí)了解學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

三、提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)等。提高課堂教學(xué)的有效性，讓每一名學(xué)生都能得到最全面的發(fā)展，是每一位教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須實(shí)施有效教學(xué)。

提高課堂的有效性，教師首先要做到課堂上精講精練，切忌拖泥帶水，廢話連篇。這就需要教師做好前提的備課工作，備課時(shí)充分考慮“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。備課實(shí)際上是一種預(yù)設(shè)，而課堂上的各種“生成”則是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映，教師在備課時(shí)必須對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的偏差做大概的估計(jì)，既要充分了解學(xué)生的學(xué)情，又要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制訂好相應(yīng)的對(duì)策，才能在課堂教學(xué)中游刃有余。

一節(jié)課只有 45 分鐘，時(shí)間非常寶貴，一秒鐘也容不得浪費(fèi)。為了有效利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，教師在課堂要做到“三講、三不講、三到位”。所謂“三講”就是核心內(nèi)容必須講、學(xué)習(xí)的思路和方法必須講、學(xué)生的疑難點(diǎn)必須講，“三不講”是指學(xué)生已會(huì)的不講（講了只是浪費(fèi)時(shí)間）;學(xué)生不講也會(huì)的不講;講了也不會(huì)的不講（因?yàn)橹v了不但浪費(fèi)時(shí)間，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心），“三到位”是指講練到位、點(diǎn)評(píng)到位和糾錯(cuò)到位。

四、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思

思想決定高度，要改變高中歷史課堂教學(xué)中低效的現(xiàn)象，需要教師擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)觀念和方式方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)理念，重新反思和定位歷史教學(xué)方式方法。

歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是內(nèi)容多而廣，它不但包含有政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事、外交、科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容，而且還側(cè)重于給學(xué)生帶來(lái)更多的人文關(guān)懷、人生理想，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路的有益借鑒。但一節(jié)課45分鐘，要把這些內(nèi)容全部講授完，基本上不可能。因此，教師除了在備課時(shí)要做到有的放矢、因材施教，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。課后反思能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷地矯正錯(cuò)誤，找到更好的更適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，內(nèi)容要具體，既要從教師教的方向去思考，也要從學(xué)的方向考慮。例如，筆者就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如下內(nèi)容進(jìn)行反思：對(duì)于課堂上相關(guān)問(wèn)題探討的有效性程度、自己參與學(xué)習(xí)的程度、對(duì)于史料的理解能力、同伴對(duì)于某些問(wèn)題的理解情況，等等，效果好的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的地方讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，長(zhǎng)期下去，課堂教學(xué)的效果肯定會(huì)越來(lái)越好。

當(dāng)然，以上的途徑和方式方法還存在許多欠缺，還需要我們不斷地探索，不斷向其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。總之，高效課堂不是一種具體的教學(xué)模式，它只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在這場(chǎng)改革面前，教師作為主導(dǎo)者，既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師要敢于突破自我，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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（責(zé)編 劉 影）