初中科學(xué)分層走班教學(xué)課例研究

摘?要：本文現(xiàn)以浙教版初中科學(xué)《物質(zhì)的溶解》為例討論初中科學(xué)分層走班教學(xué)模式構(gòu)建和觀察思考，通過將班級學(xué)生分為A、B兩個班層，依據(jù)不同的學(xué)生層次構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、備課內(nèi)容、課堂組織形式、評價考核。使得初中科學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)每一位學(xué)生的需求，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)分層;走班教學(xué);課例

分層教學(xué)最先于20世紀(jì)出現(xiàn)在美國，為了教育大量背景各異的移民兒童教育官員認為有必要依據(jù)其能力和成績進行分類。20世紀(jì)80年代后我國開始引進分層教學(xué)概念，在分層教學(xué)實施的過程中也總結(jié)出了不少值得借鑒的經(jīng)驗。本文以浙教版初中科學(xué)為例，探討初中科學(xué)分層走班教學(xué)模式，供大家共同討論。

一、 分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)指的是依據(jù)學(xué)校開展的“摸底測試結(jié)果”將學(xué)生分為若干層次組成新的教學(xué)集體（如A班、B班等）。“走班”并不意味著將以往的行政班打碎重建，而是一種“運動式的”大范圍分層。就是學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的時候依據(jù)制度去不同的班上課。建立適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的且具有可實現(xiàn)性的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足“學(xué)優(yōu)生”擴大知識的需求又降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度。

二、 分層教學(xué)構(gòu)建

（一） 學(xué)生分層

依據(jù)班級實際和學(xué)生能力將本班學(xué)生分為兩個層次，A層（成績中上）、B層（成績中下）。依據(jù)“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)動機”等差異進行分層。如表1所示。

（二） 目標(biāo)分層

1. 備課

A班：要求學(xué)生掌握飽和溶液、不飽和溶液、飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)換、溶解度、溶解度曲線、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等基本概念，掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算方法。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，所以設(shè)計課堂實驗“配制溶液”，讓學(xué)生配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液，融合“計算”“稱量”“溶解”等步驟。B班：要求學(xué)生掌握基本概念和計算方法，并以適當(dāng)提高為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，理解并掌握所學(xué)知識。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱存在畏難心理，所以制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)——鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

2. 課堂

A班：①師：同學(xué)們說一說自己知道的有關(guān)溶解的知識。邀請幾位學(xué)生講一講溶解的認知，并在黑板上做好記錄。以學(xué)生對溶解的認知為中心進行梳理，完成物質(zhì)的溶解相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建溶解的思維導(dǎo)圖，開動學(xué)生腦筋，提高學(xué)生自主性，也對以前的知識進行了復(fù)習(xí)。②100mgNaCl溶解于1000mg水中。

求①所得溶液的質(zhì)量。②溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。學(xué)生依據(jù)溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式準(zhǔn)確進行計算解答。在此基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生進行溶液的稀釋相關(guān)計算，促使學(xué)生掌握溶液的質(zhì)量分數(shù)計算方法。

③設(shè)計配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的試驗，并說出需要用到的試驗儀器。教師進行答疑解惑，配制溶液的難點在于計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和溶液配制，學(xué)生設(shè)計了多種方法，并考慮到了液體和固體溶液配制需要不同的儀器。④組織學(xué)生討論可以利用溶解的知識幫助我們解決生活中的哪些問題。學(xué)生積極發(fā)言講解了溶解的各種應(yīng)用，讓學(xué)生認知到所學(xué)知識能夠用于解決生活的實際問題，起到學(xué)以致用的目的。②、③、④環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從計算-實驗-應(yīng)用的步驟全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過度。

B班：①教師展示物質(zhì)的溶解思維導(dǎo)圖并進行相關(guān)解釋，如“飽和溶液”的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生分組討論“不飽和溶液”“相互轉(zhuǎn)化”的思維導(dǎo)圖。由小組不斷地修整和補充共同完成基礎(chǔ)理論的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律歸納方法，有利于理解和學(xué)生掌握教材內(nèi)容。②設(shè)計三個變式引導(dǎo)學(xué)生進行基本計算和判斷。③以糖果等作為禮物，讓學(xué)生參加挑戰(zhàn)，設(shè)置不同分值的挑戰(zhàn)題目，邀請每一個小組派代表進行輪流作答。教師引導(dǎo)學(xué)生從基本知識開始，運用知識解決一些基本的問題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，樹立信心。

（三） 評價分層

針對不同層次的學(xué)生以他們獲得能力的過程作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考慮到的指標(biāo)有“平時學(xué)習(xí)狀態(tài)”“教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度”等。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生能力的發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)分層考核評價。

三、 結(jié)束語

分層走班教學(xué)有利于每一位學(xué)生獲得最好的發(fā)展，對于“學(xué)優(yōu)生”來說，分層教學(xué)能夠充分發(fā)展學(xué)生的個性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。對于“學(xué)困生”來說，分層教學(xué)能夠從“非智力因素”入手，“量身定制”適合學(xué)生理解層次的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]郭小平.分層走班制下學(xué)校管理的目標(biāo)偏離、實施困境與體系再建[J].教學(xué)與管理，2017（13）：22-24.

[2]楊勝大.分層走班學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和分析——以“世界文化的多樣性”為例[J].思想政治課教學(xué)，2017（7）：41-45.

[3]馮文全，呂瑞香.論分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策[J].中國教育學(xué)刊，2017（3）：61-66.

[4]王國崢.立足學(xué)生差異的區(qū)域初中化學(xué)實驗教學(xué)策略的研究[J].化學(xué)教育，2016，37（19）：53-58.

[5]張佳寧，蔡亞萍.走班制下化學(xué)課程的分類設(shè)計與分層實施[J].化學(xué)教育（中英文），2016，37（9）：16-19.

[6]成碩，趙海勇，馮國明.從“不走”到“全走”：走班教學(xué)模式及保障策略研究[J].中小學(xué)管理，2016（12）：10-13.

作者簡介：

黃永標(biāo)，浙江省臺州市，浙江省黃巖實驗者中學(xué)。