小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

摘?要：閱讀是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。而以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，本文著重分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，提出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的黃金階段，對學(xué)生聽說讀寫能力的塑造具有促進(jìn)意義。在此階段，學(xué)生通過大量的閱讀積累，能夠提升學(xué)生對語文文本的理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一） 提升學(xué)生寫作能力

學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長過程，需要大量的語文知識作為基礎(chǔ)。閱讀是獲取知識的最好渠道，教師通過對學(xué)生閱讀進(jìn)行引領(lǐng)，豐富學(xué)生閱讀量，使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識更多的生字與詞匯，并且從閱讀文本中掌握優(yōu)美的詞匯，有助于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，這無疑為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量閱讀，拓展寫作思維，進(jìn)而促進(jìn)寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生通過閱讀，拓展自身知識面，提升對外界的認(rèn)知能力，進(jìn)而健全人格與良好品德。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取單一的教學(xué)方法，為學(xué)生開展閱讀教學(xué)，使教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。以往教學(xué)方法過于單一，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文課程。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的好助手，學(xué)生對閱讀具有一定的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，以興趣為開展導(dǎo)向，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合語文文本，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中開展中，教師立足于閱讀文本，改變灌輸式教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘閱讀文本中的樂趣，以這種樂趣帶動(dòng)學(xué)生情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》一文中，教師借助多媒體為學(xué)生播放語文知識，將抽象的語文知識，通過視頻、音頻等形式變得動(dòng)態(tài)化、形象化，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速地融入教學(xué)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望，之后教師為學(xué)生范讀課文，等教師讀完，讓學(xué)生自讀課文，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生邊讀邊思考，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中回答問題，學(xué)生在讀完課文之后，肯定對課文具有自己的見解，教師為學(xué)生提供展示自身的平臺，讓學(xué)生向同桌分享自身的閱讀感悟，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀的魅力，是以自身情感，分析、探究、思考閱讀文本中的情感，使自身情感與閱讀文本情感形成共鳴，進(jìn)而更好地理解閱讀文本要傳遞的思想情感。教師以情感教育為導(dǎo)向，為學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的本身，并不是讓學(xué)生多讀幾本書，而是在豐富學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上知曉每一篇閱讀文本的內(nèi)涵，以閱讀文本思想情感，陶冶學(xué)生情感，升華學(xué)生精神層面，進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀技巧，以情感為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生去品味閱讀文本字里行間傳遞的情感與重要信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生去品味閱讀文本意思，讓學(xué)生自讀課文，增強(qiáng)學(xué)生閱讀品讀能力，之后教師為學(xué)生開展討論活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向：“為什么說吃水不忘挖井人？”引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)涵，在小組合作中闡述自身想法，使學(xué)生在小組成員思維碰撞下，對課文內(nèi)涵具有一定的掌握，之后教師將知識立足于生活，提出問題：“我們有今天的生活，需要感謝誰？”延伸課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感恩心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 豐富學(xué)生閱讀量

小學(xué)部編版語文教材是經(jīng)過精挑細(xì)選的，對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。而課外閱讀是課內(nèi)的延伸，對拓展學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)十分重要。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文課程。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)而知，小學(xué)教育階段學(xué)生，由于年齡小，自主課外閱讀能力低下，如果沒有更好的引領(lǐng)，學(xué)生閱讀積極性不高。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀開展，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、性格特點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生去分析課文內(nèi)涵，教授學(xué)生如何通過閱讀文本，更好地理解其中傳遞的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能，使學(xué)生快速掌握課文中心思想，等課程結(jié)束之后，教師問學(xué)生喜不喜歡這樣的課文，學(xué)生如果說喜歡，就為學(xué)生推薦類似的童話故事，引領(lǐng)學(xué)生在課下閱讀;如果學(xué)生說不喜歡，教師問學(xué)生喜歡什么樣的閱讀教材，根據(jù)學(xué)生喜歡為學(xué)生推薦閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生課下閱讀，實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀相融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生文化素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)我國人民精神文化水平，進(jìn)而提升我國綜合國力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.

[2]陳國華.核心素養(yǎng)背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：55+64.

作者簡介：

劉達(dá)云，江蘇省泰州市，姜堰區(qū)蔡官學(xué)校。