三年級統(tǒng)編教科書“1+X”群文閱讀教學策略探究

摘?要：“1+X”群文閱讀教學作為一種新興的教學模式，可以有效改變傳統(tǒng)的單篇課文教學形式，因此成為現(xiàn)階段小學語文閱讀教學改革的一大趨勢。而在小學語文閱讀教學中采用這一教學模式，有助于學生對文章內(nèi)涵的把握，進而提高學生的理解能力，促使小學語文閱讀教學模式更加完善。基于此，本文從“1+X”群文閱讀內(nèi)涵及意義作為切入點，根據(jù)自身教學實踐，以三年級統(tǒng)編版教科書為例，提出幾點具體運用策略，以期促進小學語文群文閱讀教學的有效實施。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;統(tǒng)編版教科書

“1+X”群文閱讀主要是根據(jù)教學內(nèi)容的轉變，改變現(xiàn)有的教學方式，教師也要盡量避免各種低效教學的行為，從而為學生提供大量課堂閱讀時間與空間。

一、 “1+X”群文閱讀內(nèi)涵

語文課標要求，要加大小學生的閱讀量，擴展其閱讀范圍，促進學生閱讀能力的發(fā)展，因此在日常語文教學過程中，語文教師應該在增加學生閱讀時間的同時，對學生的閱讀方法等也要給予一定的指導。在小學語文課本當中，每一學期的課文數(shù)量都在30篇左右，如若按照傳統(tǒng)的每篇課文用兩到三個課時來講解的話，直到學期結束，教師也不會有多少時間用來指導學生進行閱讀訓練。然而，學生在完成課本要求的閱讀內(nèi)容之后，又沒有時間再進行擴展閱讀。

現(xiàn)在，“1+X”群文閱讀教學逐漸興起，它主要是在語文閱讀課堂的基礎上進行群文閱讀。其中，“1”既指課本中可以作為閱讀教材的課文，又可以指課文中的某一典型特征，如課文主題、表達情感以及所寫人物等;“X”則主要指的是多篇與所學文章主題相匹配的已學課文或課外文章。在“1”與“X”相結合的基礎上，再加強學生對閱讀課文的認知，以提高學生的閱讀興趣。因此，“1+X”群文閱讀教學就成為結構性和組織性都比較強的一種模式。這一教學模式主要就是通過充分發(fā)揮語文課堂的作用，融入更多相關閱讀內(nèi)容，轉變傳統(tǒng)閱讀教學中“分析多于閱讀”的狀況，從而為學生提供更廣闊的思維發(fā)散空間，促使學生課堂主體作用得到充分發(fā)揮，進而激發(fā)并提高學生的閱讀興趣。

二、 “1+X”群文閱讀教學的意義

（一） 提高課堂教學效率

由于需要在原有教學計劃的基礎上引入課外文章閱讀，因此原有課文講解課時需要進行相應的縮減，以此為學生提供充足的閱讀時間。對此，語文教師必須要仔細甄選“1”部分的教學內(nèi)容，對課文核心問題進行重點講解，使得語文課文的講解在無形中就進行了“由繁到簡、由簡到精”的轉變，從而促進課文閱讀質(zhì)量的大幅提高，進而培養(yǎng)學生在閱讀中緊抓核心問題的能力。這一過程中，既為引入“X”創(chuàng)造了有利條件，又能促使“1”的教學效率獲得有效提升。

（二） 學生閱讀能力的培養(yǎng)

“1+X”群文閱讀教學對教師提出了更高的要求，將對文章層層深入的講解轉變?yōu)榻Y構化地閱讀一系列文章，從而讓碎片化的閱讀整體化。而從學生角度來看，增加了閱讀任務及信息量。這時，語文教師就可以引導學生根據(jù)不同的課文采用不同的閱讀方式，如略讀、跳讀等，并讓學生在進行大量閱讀過程中尋找適合自己的閱讀方式，從而提高自身的閱讀能力，促使學生視野與知識網(wǎng)絡也獲得相應的拓展。

（三） 升華課本內(nèi)容

“1+X”群文閱讀教學模式，要求語文教師在不改變教材內(nèi)容要求的情況下，在日常語文教學當中引入課外讀物。在這一過程中，教師選擇課外文章時必須要謹慎，只有與本次群文閱讀教學的議題相符，才能順利引入課堂，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。語文教師在教學中，將單篇文章單一、離散的講解轉變?yōu)橐环N系統(tǒng)的教學方式，在給學生營造理解課文內(nèi)容的語境時，可以將一些結構性的文章匯集之后，再讓學生進行閱讀，使其通過對課內(nèi)外文章進行對比或補充閱讀，從而強化學生對課文的創(chuàng)作背景、表達情感及事件描寫的認識。

三、 “1+X”群文閱讀的具體教學策略

（一） 確定“1”

在語文課堂教學中，“1+X”群文閱讀教學首先面對的問題就是如何確定“1”（議題）。我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，采用如下方法：以教學目標為主要依據(jù)，明確課文特點，在此基礎上再進行選擇與提煉。

（二） 選擇“X”

“X”的選擇是在確定“1”的基礎上，要根據(jù)學生年齡特點與學段教學目標，選擇一些閱讀和理解難度適中的文章，使學生在自主閱讀中就能理解文章大意。另外，文章的篇幅也不宜過長，尤其是課堂上的群文閱讀教學，長度適中的篇幅能夠讓學生在最短時間內(nèi)，領悟文章主體或是與“1”相呼應的地方。

如在三年級統(tǒng)編版語文書中，《山行》組合的群文是《楓橋夜泊》《秋葉飄飄》，描寫的都是秋天的景色，通過引導學生閱讀不同的文本，讓學生能夠更好地體會詩人熱愛大自然的思想情感，體會詩歌美的意境;《去年的樹》組合的群文是《愛心樹》《七顆鉆石》，這是一組童話故事，讓學生通過對比閱讀梳理文章脈絡，從而掌握童話故事的主要內(nèi)容，以此讓學生體會童話的表達效果;《金色的草地》組合的群文是《快樂的球賽》《落滿霞光的竹林》，這組文章主要描述的是兒童生活的豐富多彩，講述有趣故事，讓學生感受大自然帶來的樂趣，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生觀察自然、了解自然的意識;《富饒的西沙群島》的群文組合是《天鵝湖》等，這組文章主要為了引導學生領略祖國山河的美麗風光，從而激發(fā)學生的愛國之情，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

由此可見，將“X”引入“1”中，更加能夠凸顯出“1”這篇課文的特點，從而與“1”形成一組結構化的文章，為比較或發(fā)現(xiàn)等閱讀策略的實施提供了有利條件。

（三） “+”的妙用

“1”和“X”是群文閱讀教學過程中必須要具備的資料，那么，我們?nèi)绾螌①Y料完美整合呢？“+”就是實現(xiàn)這一過程的主要方式，也是課堂實踐的具體策略。以《總也倒不了的老屋》為例：

首先，本篇課文主要描寫了一座已經(jīng)很久沒人住的、一百多歲的老屋，在準備倒下的時候，為了讓小貓躲雨堅持了一晚，為了讓老母雞孵小雞又站了21天，為了讓小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲，依然還站在那里，邊曬太陽邊聽小蜘蛛講故事的故事。其教學目標就是讓學生懂得一些預測的基本方法，學習續(xù)編故事，引導學生體會幫助別人是快樂的，被人需要是幸福的。

其次，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》作為“X”，讓學生將在上篇課文中所學到的一些基本預測方法進行實踐練習，從而鞏固學生的預測思維和想象能力。之后，引導學生在合情合理的基礎上，對這兩篇文章進行預測或續(xù)編，以此加深學生對課文的理解，從而培養(yǎng)學生質(zhì)疑、預測等語文能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

根據(jù)《總也倒不了的老屋》一課的“1+X”群文閱讀的教學實踐可以看出，本次教學是以教給學生一些基本預測方法為教學目標而展開，教師引導學生對多個故事進行對比閱讀，從而加深學生對課文內(nèi)容及所學知識的理解與掌握，強化學生的情感體驗，促進學生思維的發(fā)散，進而達到“1+X”群文閱讀教學的最終目的。

四、“1+X”群文閱讀教學中需要注意的問題

“1+X”群文閱讀的教學方式多種多樣，如對比、瀏覽等方式。但需要注意的是，我們要想獲得理想的閱讀教學效果，就必須及時掌握學生實際學習與實際教學的情況。

（一） 防止“囫圇吞棗”現(xiàn)象

在“1+X”群文閱讀教學中，雖然不用像傳統(tǒng)授課模式那樣，對課文進行全面且詳細的分析，但也不能“蜻蜓點水”式的一概而過。這種教學模式對課內(nèi)閱讀要求更高，必須要緊抓課文核心與基礎，即使引入群文，也必須嚴格遵循課程標準，與所學課文相融合，從而促使“1”（即所學課文）核心目標的學習更加充分與扎實。

（二） 防止變閱讀為習作教學

“1+X”群文閱讀教學重點是指導學生的閱讀方法，引導學生掌握正確的閱讀技巧，從而幫助學生提高閱讀速度。因此，語文教師在采用這一閱讀教學模式時，側重點必須是學生閱讀的速度與策略，而不是習作教學。

（三） 防止過度分析群文

在“1+X”群文閱讀教學中，要避免對“X”（即群文）進行過度分析，應該將“1”（課文）與“X”（群文）相結合再進行分析，從而盡量避免由于“X”而引申出更多問題和分析。

閱讀是一種長期的、沒有終點與止境的“自我教育”，可以說是一輩子的事情。引導學生打開閱讀之門的鑰匙，使其愛上閱讀，從而將閱讀作為一種習慣，一種愉悅，一種享受，更可以是一種境界。

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作者簡介：

張琳萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關中心小學。