小組合作學習模式

竇長保

【內容摘要】初中歷史教學涉及到時間跨度較大的知識點，對學生們的綜合素養提出了很高的要求。伴隨著新課改的穩步進行，小組合作形式的應用越來越廣泛，是培養學生們探究能力和團隊意識的重要教學形式。小組合作學習模式能夠活躍僵化的課堂，拉近師生之間的關系并提升歷史教學水平，這是歷史教學的新思路。文章從筆者個人的教學經驗出發，分析小組合作學習模式在初中歷史教學中的具體應用。

【關鍵詞】初中歷史?小組合作?歷史教學?新思路

歷史知識在學生們的成長的道路上發揮著重要作用，它能夠讓學生們用歷史的眼光看待問題，了解歷史史實并豐富個人的精神世界。小組合作學習模式就是小組為單位的互助性學習，能夠在團隊協作中推動整體學生們的發展。現就“小組合作學習模式”這一歷史教學的新思路提出幾點思考，旨在為初中歷史老師們提供參考。

一、科學的劃分小組并設計歷史教學目標

欲要發揮小組合作學習模式的作用，就要科學的劃分小組，設計合理的教學目標。和傳統的歷史授課形式相比，小組學習模式能夠覆蓋全體學生，在科學又合理的人員分組中達到取長補短的目標。小組合作學習模式能夠讓全體同學都參與其中，組內不同的學生扮演的角色不同，但都是小組合作學習中不可缺少的部分。小組合作形式需要綜合性格因素、學習能力等因素有序進行，這是小組合作學習模式發揮作用的前提。在確定歷史教學目標時，歷史老師要注重目標達成過程的可行性，符合實際狀況且能夠符合學生們的能力和素質等客觀條件。

歷史的教學分組需要遵循組內異質、組間同質的原則，為小組討論的高效奠定基礎，小組合作以4-6人為宜，組內成員的搭配要充分考量歷史素養，對歷史史實的興趣，思維的敏捷性，與人溝通的能力等等。各個小組的組長、記錄員、檢查員等都要有明確的分工，將具體責任落實到個人，在輪流任職中發現小組成員的優勢和劣勢，實現取長補短，共同提升。

二、在目標作用下設計小組合作學習問題

初中歷史課堂教學的目標即知識和能力、過程與方法、價值觀與情感態度三維目標，小組合作學習的契機通常是歷史老師的提問，以科學的提問為基礎能夠為小組合作學習提供一個好的開端。例如，在學習臺灣的歷史遺留問題時，可以針對現階段的“兩岸關系”進行小組討論，小組成員針對這一話題發表觀點，在潛移默化中還能提升學生們的愛國情懷。在你一言我一語的討論中，學生們感受到臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分的事實，幫助學生們正確的認識臺灣問題，培養學生們的愛國情懷，更好的實現三維目標。

三、豐富形式，實現師生合作交流

歷史老師肩負著豐富小組合作學習模式的重要責任，在多樣化教學方法的作用下，學生們能夠更積極主動的學習歷史知識，感悟歷史知識點。例如，很多初中生在這一階段展現出對表演的興趣，歷史老師可以投其所好的設置歷史情景劇教學，調動學生們豐富的情感。例如，學習我國的和平外交方針是初中歷史教學中不可缺少的部分，老師可以讓學生們以小組為單位獨立編排“萬隆會議”的情景劇，讓學生們分別扮演其中的角色，一方面可以豐富小組合作教學的形式，另一方面還可以幫助學生們形成對歷史知識的深入理解。除這樣的角色扮演形式之外，歷史老師可以組織學生們以個人的觀點為基礎組織辯論，小組內達成共識后共同“對抗”其他小組的差異化觀點，在激烈的爭辯中形成歷史的思維。

四、建立競爭機制，靈活小組合作學習模式，提高合作學習的質量

創設小組合作的教學氛圍，建立協同共事的團體。

歷史老師要發揮小組合作的積極效應，就要在班級內創設小組合作的教學氛圍，課堂桌椅的擺放不比拘泥于形式，可以以小組討論為基礎擺放桌椅，讓學生們在小組展示中充分利用老師的教學設施，在潛移默化中提升小組合作學習的影響力，建立團結又和諧的團體，在靈活的小組合作學習模式中潛移默化的提升學生們的歷史素養。

誠然，初中生們儼然已具備不亞于成年人的好勝心，在組際間構建競爭機制可以提升學生們的參與積極性和集體榮譽感。小組合作學習模式下，學生們為爭取本小組的勝利往往會付出比個人奮戰更大的精力，這大大的提升了合作的質量和效率。歷史老師通過積分制度激勵和動員學生們，樹立全體學生們的榮譽感，真正發揮小組合作學習模式的價值。初中生們的學習能力和組織能力雖然較之小學階段有很大的提升，但實際上依然處于提升階段，歷史老師作為小組合作學習的組織者，需要及時監督和引導，為小組合作學習模式注入個人的力量，深入到學生們的小組合作討論中挖掘學生們的潛力，迸發出智慧的火花。

結束語

總而言之，初中歷史教學需要利用好小組合作學習模式這一新思路，不斷挖掘學生們的學習積極性，激發學生們的參與熱情，在多樣化的課堂形式中提升歷史教學水平，挖掘每一名小學生們的潛力。小組合作學習模式是對傳統教學模式的優化，歷史老師需要將其和教學內容有機結合，充分發揮這一模式的有利之處，為歷史教學更好的服務。

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（作者單位：甘肅省臨澤縣第四中學）