初中英語課堂小組合作學習實施策略探析

錢小容

摘 要 由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展。

關鍵詞 實施策略；合作；快樂

中圖分類號：A，D812 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0115-01

在課堂上，容易出現“教師講、學生聽”的灌輸式教學，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣很容易使學生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。

一、小組合作學習應用于英語課堂的必要性

（一）打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有機會發表個人意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）有利于激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大激發了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們能夠自發地積極地去完成。

（三）有利于培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學習讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維能力。

二、英語課堂小組合作學習的實施策略

（一）合理分組是小組合作學習取得成功的前提。在目前的課堂小組合作學習中，大多數教師都是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。

（二）教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持。

三、實施小組合作學習應該注意的問題

（一）處理好獨立學習與合作學習的關系。在教學過程中，小組合作學習時，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬學生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期效果。

（二）注意合作學習中的弱勢群體。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到一些小組為了讓本組有最充分的表現，都派出優等生發言，于是我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優等生的發言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學生的全面發展。

（三）教師要對學生進行合作技能的指導。合作技能的培養，是合作學習的基本要素之一，是培養學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學習中我們要重視對學生進行學習策略的指導，特別是合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。

小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.