如何組織高中語文合作學習課堂

任澤娜

摘 要 通過對高中語文教學中實施合作學習教學組織策略進行分析，明確高中語文教學中的合作學習教學組織的策略，為高中語文教師探索新的教學方法提供理論依據，提出一些具體應對措施，期望能夠給高中一線語文教師帶來實質性幫助。

關鍵詞 高中語文；合作學習；應對策略；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0098-01

合作學習教學組織的重點在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運用分組討論的方式，讓學生在交流中深入思考， 高中語文是培養學生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門學科，在高中語文課堂引入合作學習教學組織，對于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、高中語文小組合作學習的意義分析

（一）高中語文教學中開展合作學習能活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性。合作學習通過同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養學生的分析歸納能力、口頭語言表達能力和創新能力，有利于學生學業水平的提升，培養學生的綜合語文素養，同時合作學習有利于學生良好人格的形成，因為每個學生都要在小組內承擔一定的任務，合作學習能培養學生的責任意識和合作精神。

（二）合作學習收效甚微的主要原因在于教師，教師沒有掌握合作學習理論，沒有對合作學習進行充分策劃，沒能組建合理有效的合作學習小組，合作學習方式單一，合作探究的問題大而無當，或者偏離實際教學。在合作探究過程中，教師沒能對學生的進行有效引導，要么放任學生討論，要么干預過多。在合作學生中，教師要及時改變自身角色，除了組織引導學生積極參加合作學習，教師也要參與到合作討論中，適當引導和點撥，并對合作學習成果進行科學有效的評價。

二、高中語文合作學習教學組織策略

（一）時代的發展突飛猛進，社會在選擇人才時既要看其專業能力，還要看其團結協作的能力，而作為培養人才的搖籃——教育體系也必然要在這一形勢下進行變革，我國傳統教育體系中“以成績論英雄”的理念，顯然已經不適合時代的要求，因此學校在教學過程中要從培養學生的綜合素質出發，探索合作學習的教學模式，營造積極探索、樂于創新的教學氛圍不僅有利于學生形成創新習慣，也有利于打破我國當前教學模式中的種種限制，實現教學體系的改革。

（二）“授之以魚不如授之以漁”，這句話形象地說明了教學的目的不光是為了學習知識，掌握技能，更多地是為了培養學生的學習能力。只有掌握了一定的學習能力，學生才能夠舉一反三，獲取更多的知識，進而提高其自主學習的能力。而合作學習教學組織就是一種提高學生學習能力的有效途徑，既然是合作教學，必然要打破學生在課堂上“各自為戰”的模式，而建立相應的學習小組。

（三）教師在引導學生合作學習的操作過程中要堅持“重引導、輕說教”的原則，讓學生在輕松自由的環境中積極討論。學生展開討論，教師應積極解決學生閱讀中的困難，并注意觀察小組間的合作情況與討論內容，對理解出現偏差的小組要注意引導。在高中語文課堂上引入合作學習教學組織，對于活躍課堂氣氛、增進師生之間的感情，打破傳統的教學模式，都有重要的意義。

三、開展高中語文合作學習的反思

（一）根據現有的班級教學規模，教師一般根據學生成績，同時考慮學生特長、性格及性別等因素，把班里的學生隱形分為上中下三個層次，每組兼顧各個層次學生，真正做到異質同組，以便更好地促進小組成員之間取長補短、互幫互助， 小組的每個成員都要有明確分工，每個小組各設小組長、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發言員一名，小組成員的分工可根據學習任務隨時調整和輪換。

（二）開展合作學習首先要預設合理的合作學習任務，并不是所有內容都適合合作學習探究，合作學習的任務如果過于簡單，諸如找出小說三要素之類簡單的問題，則根本無需討論，也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學思想之類的跨學科問題。教師要充分預設合作探究的任務，難易要適中，一般是探討開放性問題，或是寫作時構思階段均可組織合作學習。

四、科學進行分組，增強學生之間的交流合作

（一）在高中語文閱讀教學過程中開展合作學習，教師還需要把學生科學分組，讓學生在小組合作學習中加強交流。所以，在語文閱讀教學開始前，教師可以根據每個學生的不同情況進行分組，讓興趣相投的學生在一個合作小組中。這樣，能夠使學生因為興趣相同而進行更有效的溝通，從而使小組合作學習的氛圍更加融洽。

（二）這就需要教師在教學過程中，應該進行科學的評價。首先，教師應該保證教學評價的全面性，既對小組成員的表現進行評價，同時還應該評價小組整體合作學習情況，從而提高合作學習的效率。其次，教師應該注重小組內和每個小組之間的評價，通過對于每個成員和小組的團隊精神、學習狀態以及對于文章的理解進行評價。

在高中語文閱讀教學中應用合作學習的模式，能夠有效提高語文閱讀教學的效率，同時可以培養學生良好的團隊精神和共贏的意識。

參考文獻：

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