淺談小學生數學與生活的聯系

吳小蘭

摘 要 《新課程標準》中要求小學數學要源于生活、貼近生活，注重學生自主探究能力的培養。現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例。

關鍵詞 小學數學；生活；聯系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0091-01

數學來源于生活，又被廣泛應用于生活。新的數學《課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作機會。在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的最終思想，以此來激發學生學習教學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。

一、感受生活中的數學，體會小學數學來源于生活

數學離不開生活。只要留心觀察，我們的周圍處處都是數學，因為數學來源于生活。當數學與孩子們的生活實際相結合的時候，他們對學習數學的興趣更加濃厚，更加喜歡數學。教學時更要做到將生活中的數學素材引入課堂，要求教師具備有新課程理念。

由于低年級小朋友剛接觸數學，我們教師就要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣。例如一年級教材第一單元“生活中的數”，在“可愛的校園”情境圖中，除了讓學生數一數圖中的實物外，文具盒中的鉛筆，書包里總共有幾本書，教師還可以把學生帶出教室，數一數生活中100以內的數，使小朋友初步體會數學就在我們身邊，對數學產生親切感。再如學習人民幣的認識時，可創設學生去商店買學習用品，學生擔當售貨員的教學情境讓學生體會生活中的數學。

高年級的學生可通過數學活動來體會數學來源于生活，如學校組織師生去動物園游玩。老師5人，小朋友80人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。再如通過填空一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校大樹大約高（）米等讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。

二、學數學，把生活中的問題轉化為數學問題

為了在學生學習教學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。創設生活情境，激發學生主動學習。如在教學一年級下冊《認識圖形》時，可安排一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名字，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。這樣的教學激發了學生學習的興趣，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。

三、用數學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們數學所必須達到的目標。

比如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的課桌裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母計算房間地面面積、計算輔地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、計算能力、社會適應能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。教師要引導學生善于捕捉生活現象，發現數學問題，培養學生解決實際問題的意識和能力，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。雖然數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。廣大的數學教師必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套，準確地定位，找到切實可以幫助學生的學習方法，并且讓他們形成良好的學習能力，以便解決現實生活中的問題的方法，進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].2003.