淺談小學數學課堂提問藝術

仇昌林

摘 要 在數學課堂教學中，教師要創立良好的教學情境，優化自己所教學科的課堂結構，要善于科學而巧妙地提問，以提高學生學習積極性，提高學習效率。

關鍵詞 小學數學；課堂提問；藝術

中圖分類號：G834 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0049-01

提高課堂效益，教師必須要優化自己所教學科的課堂結構，形成活潑進取的學習氣氛，變死學為活學。提問既表現出教師對教材駕馭和了解的程度，更直接影響著學生的學習興趣和積極性，因此，作為數學教師，要特別注重課堂的提問藝術。

一、提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

二、提問的思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬 圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、提問的靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如要求學生做5-（2+1/4）等于多少時，有的學生只把整數部分相減，得出3+1/4；有的學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這這些學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

四、提問的多向性

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

五、提問的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

六、提問的巧妙性

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾，并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答，在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到良好的教學效果。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

總之，在數學課堂教學中，教師要創立良好的教學情境，要善于科學而巧妙地提問，以提高學習效率。