論縣域中小學校本課程開發的新方向

甄艷玲

摘 要 指向立德樹人的校本課程的開發將使海陽校本課程按照點狀課程——線狀課程——巢狀課程的趨勢發展，逐步形成有質量、有特色、有結構的課程內涵。

關鍵詞 校本課程；立德樹人；資源整合；整體規劃

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0020-01

教育部于2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方、學校三級課程管理。”并提出開設校本課程之規定。由此，“校本課程”成為教育界的熱詞，中小學如火如荼地進行校本課程開發。但在當前，碎片化與大雜燴的校本課程開發普遍存在。同時，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現為課程目標有機銜接不夠，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的評價制度不配套，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全等。

海陽市中小學的校本課程開發，主要是為了按照教育行政部門下發的課程計劃開足開齊課程，只有少數學校會通盤考慮國家課程、地方課程和校本課程。這樣自上而下的課程開發意識，導致我市中小學開發校本課程缺乏主體思考，家長、學生參與度較低，校本課程只重數量，不求質量，仍處于一種無目標、無體系的狀態。這些現狀若得不到及時改善，我市中小學開發的校本課程就很難成為國家課程、地方課程的有益補充，更不能完成立德樹人的根本任務。

一、指向立德樹人中小學校本課程開發解決的問題

（一）解決開發校本課程宗旨不明確的問題。校本課程開發確實有校長、教師實現自我價值，學校實現特色辦學等功能，但作為基層學校一定要明確開發校本課程必須把學生放在課程的中央，為學生的全面發展服務是開發校本課程的宗旨。只有以此為前提，學校開發的校本課程才能聚焦人的完整成長，回歸學校的育人本質。

（二）解決開發校本課程核心樣式不清晰的問題。校本課程與學科課程最大的不同是打破了學科界限，讓課程服務于人的發展，而不是讓人去適應課程。“具身學習”應成為校本課程最核心的樣式，只有個體親身的經歷和體驗才能稱得上學習。知識因學習者而有價值，具身的知識比離身的知識更有力量，更有想象力和繁殖力。

（三）解決開發校本課程資源利用不充分的問題。當前我市中小學對于校本課程的資源利用，視野狹窄，手段單一，利用不充分。突出表現為：只利用教師資源，忽視家長和學生資源；只利用本校資源，忽視其他學校的優質資源；只利用本行業資源，忽視社會其他行業的資源。以這樣的視野開發校本課程，會使學校的優質課程資源嚴重不足。

二、指向立德樹人中小學校本課程開發的創新點

（一）校本課程研究指向精準。精準指向“立德樹人”，這樣能有效避免校本課程開發漫無目的，一味追求數量，卻忽視對校本課程的哲學思辨：為什么要開發校本課程？學校到底要培育怎樣的人？校本課程的獨有價值體現在哪里？有了哲學思辨，方能讓校本課程開發聚焦學生全面發展。

（二）構建校本課程的邏輯體系。我們不要單純追求校本課程的數量，而要加強不同學段、不同學校、不同學科課程之間的聯系，把學生放在課程的中央，以“立德樹人”為目標，建立校本課程的邏輯組織。

（三）充分利用優質校本課程資源。借助行政推動和業務引領，挖掘、整合優質課程資源，通過現場觀摩、資源推介和學校聯盟等形式，實現區域內優質課程資源的共享。

三、指向立德樹人中小學校本課程開發的具體內容

（一）進行縣城中小學校本課程開發的現狀調查，找準當前我市中小學校本課程開發的問題以及存在間題的原因，并通過文獻研究，找到校本課程開發的一般規律。

（二）探尋校本課程開發的組織建構策略、資源整合策略、路徑優化策略、彈性施教策略、展評助推策略和文化自覺策略。

（三）進行校本課程開發的哲學思辨，指導全市中小學圍繞“立德樹人”構建校本課程的邏輯體系，創建以“具身學習”為核心樣式的校本課程。

四、指向立德樹人中小學校本課程開發的發展方向

（一）通過課程綱要的編寫研究，讓縣城中小學開發的校本課程精準指向“立德樹人”，聚焦學生的完整成長，回歸學校的育人本質。

（二）通過校本課程體系架構研究，讓縣域中小學建立邏輯嚴密的校本課程體系，加強不同類別課程之間的聯系，形成教育合力。

（三）通過行政推動和業務引領，建立不同學段、不同學校、不同教育主體間的校本課程教研聯盟，實現優質課程資源的區域共享。

海陽中小學的校本課程開發大多處于零散、無序的狀態，校本課程邏輯體系凌亂，終極指向不明，教育主體之間缺乏聯手開發課程的意識。指向“立德樹人”的中小學校本課程的開發，將最大限度地利用優質教育資源，通過專業引領，協助學校建立校本課程的邏輯體系，構建巢狀課程結構。把體現國家意志的育人目標演繹為學校生動的教育事實。