核心素養培養視角下的初中歷史史料教學研究

林愛明

摘 要 史料是史學研究的基礎，是學生了解歷史的證據，所以要讓學生提高歷史學科素養，熟悉史料實證精神就必須讓學生了解史料的多種類型，掌握史料的收集途徑，辨別史料的真偽。

關鍵詞 歷史學科核心素養；史料實證；圖片型史料；文字型史料

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0064-01

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷五大方面。

2011年版九年義務教育歷史課程標準明確提出，將史證意識作為歷史教學的重要培養目標。史料是史學研究的基礎，是學生了解歷史的證據，所以要讓學生提高歷史學科素養，熟悉史料實證精神就必須讓學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。

史料的恰當運用，可以有效地創設歷史情境。有利于還原歷史真相，感受歷史的魅力和沖突，從而產生了解和探尋歷史的愿望和興趣。由于史料載體的多樣性，使得史料的呈現也多樣化。

例如，北師大版九下第1課《兩大軍事集團的爭斗》分析形成兩大軍事集團的原因，運用表格展示19世紀末20世紀初列強實力對比。

（1）上表反映了20世紀初期，主要資本主義國家間怎樣的發展狀況？

（2）這種狀況將預示著怎樣的斗爭？

（3）帝國主義國家間矛盾的根源和實質是什么？

問題（1）反映列強實力對比發生了顯著變化：英法增長速度緩慢，美德增長速度迅速；

但是經濟實力較強的美、德所占殖民地較少，出現經濟實力與所占殖民地倒掛的狀況。由此得出帝國主義國家政治經濟發展的不平衡性加劇。

問題（2）列強要求按照實力，重新瓜分殖民地、爭奪世界霸權，改變經濟實力與所占殖民地倒掛的狀況。

問題（3）根源：列強之間的政治、經濟發展不平衡性加劇，改變了列強之間的力量對比。實質：爭奪殖民地、爭奪世界霸權。

通過運用表格式的史料用真實數字反映英國、法國與德國、美國殖民地和經濟增長速度對比，明確兩大集團形成的原因及一戰原因是帝國主義國家政治經濟發展不平衡。

文字型的史料比較抽象化，難以吸引學生興趣，但卻能“逼迫”學生開動腦筋，調動其邏輯思維進行思考，找出其中的關聯和主旨所在。例如分析經濟重心南移。

閱讀以下史料，分析經濟重心南移的過程。

史料一：楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千斤之家——《史記》

史料二：（江南）地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。《宋書》（記載南朝劉宋王朝的歷史）

史料三：朝廷在故都（東京開封）時，實仰東南財賦，而吳中又為東南根本，語曰：“蘇湖熟，天下足。”——《陸游集》

史料一：從出處《史記》分析得出時間（西漢以前）；從楚越之地分析得出地點（江南地區）；從地廣人稀或火耕而水耨分析得出現象（經濟不發達）。

史料二：從出處分析得出時間（南朝）；從材料江南分析得出地點（江南地區）；從一歲或稔，則數郡忘饑分析得出江南地區得到開發。

史料三：從出處《陸游集》得出時間（南宋），朝廷在故都（東京開封）時進一步分析得出材料的時間為北宋；實仰東南財賦說明北宋的財政收入主要依靠東南地區，分析得出全國經濟重心已經南移。

引導學生分析三則史料的時間、地點、現象，學生找到三則史料的關聯知識就可以得出經濟重心南移的過程。

總之，運用史料培養學生的學科素養，是一個長期的、循序漸進的實踐過程。在史料教學實踐中，教師要引導學生從閱讀入手，采用聯系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結等方法解讀史料。第一，分清史料種類，是實物史料、文獻史料、還是圖表史料。第二，掌握獲取歷史信息的基本途徑。①文獻閱讀抓關鍵字詞句；②學會聯系，歷史與對歷史的認識都不是孤立的；③學會邏輯，重視解釋推導的過程；④學會判斷，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結論不同；⑤學會歸納、概括與總結。第三，史料教學中以圖育情、以史為鑒，培養學生對歷史的理解力，激發學生積極向上的情感，讓學生在了解歷史的同時，明白事理，形成健全健康的人格，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。