揚起生本之帆，培養低年級學生的語文素養

何祥育

摘 要 “張揚個性，激揚生命”，生本教育給了孩子們最好的舞臺，使傳統的小學語文課堂發生了質的變化，讓我們的課堂充滿生活的活力，使學生的的學習成績得到得大的提高。

關鍵詞 培養；低年級；學生；語文素養

中圖分類號：C961，D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0203-02

“讓教育走向生本，讓生本激揚生命”這一先進教育理念，使傳統的小學語文課堂發生了質的變化，讓我們的課堂充滿了生活的活力。這個學期，我們學校又迎來了一年級生本實驗班的學生，開始了第三輪的實驗教學。我們實驗班的老師結合現在孩子的特點，在原有的實踐經驗上，大膽改進，認真落實，現將我們的做法作一個總結如下：

一、培養學生良好的預習習慣

培養學生良好的預習習慣，是養成學生自主學習的重要手段，是成功教學的基礎，生本教育方法中的“先學后教”，指的就是教學前讓學生進行課前預習。當前教育，經常提到要讓學生自主學習，而學生的自主學習更多是體現在學生的課前預習上。他們通過自己的實踐、活動、操作去獲得知識，獲得能力，這對學生來說，可能是更值得驕傲的。

學生的課前預習如此重要，而掌握好的預習方法就更為關鍵了。因此，我們在實驗的一開始，便從培養學生的預習習慣入手。1、教給學生預習的方法。根據我們一年級最重要的識字任務，我們教給學生的方法是“四字法”，就是“聽、讀、玩、說”。聽：聽課文錄音帶；讀：讀熟課文；玩：通過玩各種識字游戲認生字；說：說一說識字方法。經過一段時間訓練，學生基本能按要求去預習生字后，我們發現學生的識字速度更快了。2、定期檢查，不流于形式。學生完成預習后，我們會采取不同的形式進行檢查、鼓勵。比如：同桌互查、小組長查、全面查、抽號查……有時是課堂上反饋，有時也利用課余檢查。預習得好的同學及時表揚鼓勵。老師的檢查督促，表揚鼓勵，促使大部分學生堅持完成預習作業，從而養成良好的預習習慣。

二、依靠學生，巧妙識記生字

經過課前預習，在課堂上學習生字的時候，大部分學生均已認熟生字，我們便充分利用學生資源，讓他們一個個輪著上臺做小老師，并把自己巧妙記憶生字的方法告訴同學。他們一個又一個的精彩發言簡直讓我們心花怒放。

“件”——一個人牽著一頭牛

“淚”——眼睛里流出來的水當然就是淚水

“旱”——太陽把地上的一切都曬干了

“胖”——每個月過了一半的時候，月亮就會變得圓圓的，胖胖的。

“灘”——沙漠上，很難找到水

“休”——有一個人，干活干累了，就靠在一棵大樹上休息

“蕪”——田地里，只長著草，什么也沒有了

……

孩子們的獨特見解，讓我們體會到學生的識字潛能是非常大的，他們的識字方法多種多樣。如果把所有的學生都發動起來，讓學生一起參與學習，一起和老師想辦法，學習活動由“依靠教師”轉化為“依靠全體學生”，這樣，學生的全部既有經驗、智慧、知識都可為教師的教學所用，課堂上便會有更多的小老師。每個同學都可受其他同學發言的啟發，說出更多的精彩發言，也可隨時借鑒其它同學的發言巧記生字。同時，在教學中，我們還充分利用生字卡，采用多種多樣的游戲形式來進行識字教學，學生在輕松有趣的氛圍中，在喜歡的快樂游戲中，表現出了高漲的識字熱情。有了學生們的主動參與，在師生互動、生生互動的教學關系中，枯燥無味的識字教學變得生動有趣，充滿活力，達到了事半功倍的效果。

三、培養學生的閱讀興趣，堅持以讀帶讀

“意義識字”的創新教學目標指出：識字的目的是為了讓學生盡早地走進廣闊的閱讀世界。但低年級閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識字效果。明確了低年級閱讀的主要任務后，該如何牽引學生走向自主閱讀的大門呢？我們想，首先要做的是激發學生的閱讀興趣和培養閱讀習慣，把學生引進書的海洋，讓他們在大量閱讀中，自主獲得知識，促進自身發展。

在閱讀教學中，我們力求每學完一篇課文，就在課外選讀相關的讀物，擴大學生的閱讀信息量。比如學完《小刺猬》這篇兒歌，就讓學生去找有關小刺猬的資料、圖片、謎語或其它動物的兒歌。學了《謎語》就讓學生去找其它的謎語，舉行猜謎語比賽。讀了《拔苗助長》，學生就找來了許多成語故事……學生帶來的資料在小組內先交流，精彩的還要上臺展示。學生通過學習一篇課文就可以讀到幾篇甚至幾十篇文章，真正達到了教少學多的目的。

為了培養學生課外閱讀的興趣，用最好的“糧食”充實學生的精神世界，我們對愛讀書的孩子及時給予獎勵。如學生每讀熟一篇課外文章，可以到家長、小組長或老師那里檢查、簽名，老師就給他蓋上“小蜜蜂”的印章，表揚他像蜜蜂一樣勤勞，鼓勵學生要像蜜蜂采百花一樣多讀課外書籍。為了把讀書落到實處，我們為學生創設了展示讀書的平臺。每一節語文課的前五分鐘，讓學生輪流上臺展示自己的讀書成果，可以背誦古詩、兒歌，朗讀精彩片斷或小故事，談讀后感或是講故事等，既促進了學生的讀書熱情，又鍛煉了學生表現自我的能力，還檢查了學生的讀書情況，可謂是“一石三鳥”啊！同時，我們還開設了專門的閱讀課，引導和規范學生的讀書習慣和行為，我們要求學生把自己最喜歡讀的一本課外書帶到班上來，放在學校為我們實驗班配置的書櫥里。不管是閱讀課還是其它時間，學生都可以從書櫥里選取自己想看的書籍，這種交流形式，達到了資源共享的目的，擴大了學生的閱讀面，即使是下課時間，也經常可以看到實驗班的學生棒著課外書三三兩兩聚在一起認真地閱讀，他們熱愛讀書的激情，令我們感到非常安慰和驕傲，通過反復大量的閱讀，生字得到了復習與鞏固，這樣，識字與閱讀便有機結合、相得益彰。

四、開展實踐活動，增強學生的能力

（一）故事大王評比：針對學生愛聽故事、愛講故事的特點，開學初，我們便開展了故事大王評比活動。因為學生剛從幼兒園升上一年級，識字不多，還不會看書，我們便錄制了幾盒適合一年級學生的故事錄音帶，讓學生每天抽點時間聽故事，然后把自己聽到的故事，完整地講給家長或老師、同學聽。并把自己會講的故事登記在故事卡上，要求一個學期講20條故事以上。從而使學生聽、說的能力得到鍛煉，當學生識字量增多，能獨立看故事書的時候，便鼓勵學生盡量講自己讀到的故事。并不定期開展“故事大比拼”，評選每一期的“故事大王。”

（二）朗讀比賽。為了提高學生的朗讀能力，我們經常給學生示范朗讀課文，并要求學生一邊認真聽讀一邊拿起鉛筆用符號標出停頓、重音、拖長音的地方，留意老師朗讀的語氣、語調，然后再讓學生模仿老師的朗讀自己練習讀課文。除了課堂上經常提供機會讓學生展示朗讀外，我們還不時進行朗讀比賽、評選“小小朗讀家”，以此激發學生的朗讀熱情。

除此之外，猜謎語、背古詩等活動也經常出現在我們課堂上，豐富多彩的活動不但激發了學生的學習熱情，更好地鞏固了識字效果，還提高了學生各種能力，使學生的語文素養得到培養。

一個學期的教學實踐，雖然辛苦，但看到剛開學時還幼稚無知的孩子，如今，卻能捧著書繪聲繪色地朗讀，原本膽小內向的孩子，如今也能站在講臺前形象生動地講故事，我們深深感受到了成就感和快樂感。“張揚個性，激揚生命”，生本教育給了孩子們最好的舞臺，我們會朝著這一目標堅定地走下去。