數控車加工工藝與編程操作的教學設計

孟偉偉

[摘 要]通過工作過程為導向的教學模式進行《數控車加工工藝與編程操作》教學，采用任務發布—任務分析—知識學習—方案確定—任務實施—任務評價—課后鞏固七個環節，對課堂教學過程做了設計與實踐，希望對課堂教學可以起到借鑒作用。

[關鍵詞]工作過程為導向;教學設計;項目教學

以數控技術應用專業課程的課堂教學過程為例，指出“基于工作過程”的“項目教學”模式下的課堂教學過程設計思路及注意事項。

一《數控車加工工藝與編程操作》課程的課堂教學過程設計

《數控車加工工藝與編程操作》配有學生工作頁，使學生在編程時，就將加工工藝融入整個過程中，并把相關過程記錄在工作頁上，采用“基于工作過程”的“項目教學”模式，使學生的學習效率顯著提高。

（一）教材的處理

對原教材內容結構進行了優化重組，將教材中先理論后實踐的模式改為理論實踐充分結合的一體化教學模式。另外這種教學模式要求每次課的課時安排不能少于4課時。

（二）教學方法的應用

情境教學法：把學生需要完成的任務情境化，課前通過視頻發布給學生，讓學生對零件的加工充滿興趣，進而提出教學問題。

任務驅動法：將整體任務細化為多個問題，讓學生帶著問題，進行課堂教學，帶著問題利用電腦查閱答案，利用動畫演示理解難點，利用游戲互動鞏固重點。這樣可減輕學生學習過程中的思想負擔，提高學習效率，增強學生的成就感。

二、課堂教學步驟

（一）任務發布

課前教師通過手機APP平臺引導學生查詢相關問題，課堂中教師假設工廠情景，通過觀看圖片或者視頻，讓學生思考。接著讓學生發表自己的觀點。注意：任務一定是來自工廠實際的工作任務。

（二）任務分析

教師列出相關問題，讓學生分組討論，查閱資料，并完成任務，填寫工作頁。分組時模仿企業生產班組情況，每組設一名班組長，教師扮演數控車間主任角色。為調動積極性，每個任務學習時都更換班組長。在分組時還要綜合考慮學生性格、成績、組織能力的互補性、均衡性。每組學生不要超過5人。

（三）知識學習

在本環節，以教師講解為主，學生遇到的問題，便是本節課的知識點，對于知識點，教師引導學生從教學平臺和課本查閱資料，之后教師進行講解。教師講解中，不能是直白的教學，而應在引導中慢慢地貫徹知識點。

（四）方案確定

通過任務分析及教師知識講解，學生順利的確定實施方案后，各小組分頭討論學習，并給每名學生發一份工作任務單，工作單主要是模仿企業崗位實際技術文件的內容。

（五）任務實施

這一環節以動手操作為主，程序編寫完成后，進行對刀操作，對刀完后小組驗證對刀的正確性。之后進行程序校驗，開始零件加工，在加工過程中，注意遵守安全操作規程，并進行記錄。控制零件尺寸，進行測量。完成零件加工后，按照7S管理標準，清掃機床。在實施環節中，以組長為首，組員共同參與，教師巡回指導，在實施過程中，如遇到問題，教師只提供指導不參與實施，在尋找答案中使學生掌握關鍵技術。

（六）任務評價階段

這一環節要指出學生方案中存在的主要問題。每組實施情況，要求每組選出代表進行分享，組長在教師指導下完成零件的檢測，并填寫零件檢測報告單。教師對每組學生的進行過程打分，并記錄過程評價單。組長對本組學生的表現進行打分，組員與組員之間互相打分，并填寫過程評價單。最終由組長按照評價比例算出總的分數。

（七）關于課堂任務成績的考核

在評價環節，我們由教師評價、學生評價、學生互評，其中教師評價占過程評價的50%，學生評價占過程評價的25%，學生互評占過程評價的25%。過程評價占總成績的50%，期末考試占總成績的50%。評價標準由零件質量檢測報告單和項目綜合過程評價表組成。在評價環節，由每組選出代表進行經驗分享。

（八）課后鞏固

在課堂任務結束后，要求學生尋找生活中本節課的知識點講解過的零件，并要求學生編寫程序。程序編寫完成后，要求組員互相批改，指出對方的對錯，一來可以檢測學生課堂接受情況，二來鞏固本課堂的知識點。

三、課堂教學的實施效果

基于工作過程為導向的教學模式，把學生被動學習變為主動學習，極大地提高了學生的學習效率。

通過基于工作過程為導向的教學模式，極大地提高了學生的學習效率，所以需要所有專業科目采用此教學模式，才能使學生很快轉變思維，從而更好地采用工作過程為導向的教學模式。

參考文獻：

[1]馬英.工作過程導向的高職機械制圖教學探索[J].工程圖學學報，2008（4）.

[2]丁家輝.以工作過程為導向構建新型教學體系[J].中國科教創新導刊，2011.

[作者單位]

山西省工業管理學校

（編輯：趙文靜）