淺談農村小學數學教學分層設計作業

陳洪平

摘 要 在農村的小學數學教學過程中，教師一般會采用傳統的教學方法，即課上教學、課下以作業的形式鞏固知識。作業作為基本的教學步驟，不僅可以在一定程度上鞏固學生對數學知識的理解，還可以提高學生的創造能力以及技能的提升。因此，教師要注重作業的布置。由于學生之間存在著巨大的差異性，分層設計作業就顯得尤為重要，這不僅可以滿足不同學生的學習需求，還可以在一定程度上實現因材施教的教學目標。本文將以小學數學作為研究對象，分析分層設計作業在農村小學數學教學中的具體應用，從而提高農村小學數學教學的效率。

關鍵詞 農村小學數學；分層設計作業；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0162-01

隨著新課改的不斷推進與發展，在小學數學作業的設計方面發生了很大的變化。然而，部分教師仍然使用傳統的作業布置形式，即會過度依賴教材，統一布置作業。這不僅不符合新課標的要求，還不利于學生的個性發展。由于學生在學習能力、理解能力、思維能力、接受能力等方面存在著較大的差異性，如果仍采用統一的作業設計形式，將嚴重影響學生的學習狀態。因此，在農村小學數學教學中實施分層設計模式，可以滿足不同層次學生的需求，并使學生的個性得到充分的發展，從而在一定程度上提高小學數學的教學質量。

一、對數學作業的數量進行分層

在新課程改革的大背景中，在對數學作業的數量進行設計時，一般要考慮到學生之間的差異性。如果不將學生的差異性納入到設計作業的原則中，而采用統一化的作業數量，這將嚴重影響作業對學生起到的積極作用。因此，教師要考慮到學生數學學習能力的不同，在數學作業設計時做到因人而異，即讓不同層次的學生有不同層次的作業，這將在一定程度上讓學生有自主選擇的機會，對作業數量做到充分了解。在真正設計作業時，教師一定要以學生為主體，時刻考慮學生對學習的真正需求。

例如，在學習乘法時，會涉及到背誦乘法口訣的教學任務。對于學習能力強的學生來說，教師可以讓學生在課上完成相應的背誦任務，在課下以練習的方式鞏固乘法口訣；對于學習能力中等的學生來說，教師可以讓學生在課上背誦乘法口訣，并尋找乘法口訣的規律；對于學習能力較差的學生來說，教師可以讓學生在課下完成相應的背誦任務，給予該層次學生充足的記憶時間。當然，雖然每個層次的學生都有不同數量的作業，但對作業數量進行分層的宗旨是一樣的，就是全面兼顧全體學生，讓學生的學習積極性充分被調動出來，以激發學生對數學的無窮興趣。

二、對數學作業難度進行分層

數學難度作為作業設計的關鍵環節，需要教師對其進行深度研究。作業承擔著鞏固數學知識的任務，提高數學能力的責任，如果每個作業都是統一的，顯然不能實現相對應的教學目標。在一般情況下，教師會將教學難度分為三個層次，即高難度、中難度和低難度，讓不同層次的學生完成不同難度的數學作業。

例如，在學習長方形的面積時，在對作業難度進行分層的過程中，教師可以采用如下的教學計劃。對于基礎知識較差、理解能力較差的學生來說，讓其掌握基本的數學知識和技能是關鍵。教師可以設計這樣的問題“對于長方形的操場來說，如果長增加10米，寬不變，而面積增加了60平方米，問該操場的寬是多少？”對于基礎知識中等、理解能力中等的學生來說，讓其提高數學思維是關鍵。教師可以設計這樣的問題“對于長方形操場來說，如果長增加了10米，或寬增加了5米，而面積都增加了100平方米，問原來長方形操場的面積是多少？”對于基礎知識優秀、理解能力強的學生來說，對其提高數學的應用能力是關鍵。教師可以設計這樣的問題“對于長方形操場來說，如果長或寬都增加6米，而面積增加了48米，問現在長方形操場的面積是多少？”不同難度的數學作業可以滿足不同類型學生對學習的需求，并可以增強學困生的信心，提高優等生的能力。

三、對完成作業的時間進行分層

由于學生個體之間存在著較大的差異性，雖然完成作業的數量以及難度都不同，但完成作業的時間也會存在著較大的區別。對于基礎較差的學困生來說，他們完成作業的時間就會長，其時間會遠遠超過優等生。比如，對于思考類的作業，基礎較好的學生可以半小時至一小時可以完成，而理解能力較差的學生就可能會花費2-3小時，這樣的作業時間很難讓學生對其產生興趣。因此，為了在一定程度上實現作業設計的層次化，在作業時間上也要保證一定的差異性。

總而言之，在農村的小學數學教學中，布置作業是關鍵環節，需要教師對此進行長期的研究。對作業設計進行分層，不僅符合了新課程改革的要求，更符合因材施教的教學目標，是對學生個體差異性的充分尊重。本文從三個方面闡述了具體的作業分層設計策略：作業數量、作業難度以及作業時間，希望可以真正給予數學教師一定的教學經驗，從而在一定程度上提高農村小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李莎.分層式家庭作業培養學生學習興趣——小學一年級數學家庭作業分層設計探析[J].數學學習與研究，2018（24）：43.

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