高中化學生本課堂的構建淺談

李思瑤

摘 要 生本課堂是一種全新的教學形態，對提升課堂教學效率、培養學生學科核心素養具有重要作用。本文對高中化學生本課堂教學模式進行探究，總結適合高中化學生本課堂的教學模式和經驗，以期促進高中化學教學水平的不斷提升。

關鍵詞 高中化學；生本課堂；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0072-01

生本課堂重視的是學生在課堂活動中的參與，從參與中獲取知識與技能，教師作為課堂教學的引導者應關注學生的狀態，及時為學生解惑答疑，使學生更好地開展自主學習。在新課改不斷深化的當下，構建生本課堂已經成為高中化學教師的重要教學目標。

一、轉變觀念，以生為本

生本課堂要求教師在教學過程中樹立以學生為本的教學理念，做到相信學生，將學習、認知、習得的過程歸還給學生，學生是課堂學習的主體，讓學生開展自主學習，教師結合自己掌握和捕捉到的各種信息，積極引導學生進行知識的再創建。

二、優化引導，溫故知新

教師可扮演啟發者的角色，在拋出問題后就允許學生展開短暫的思考和討論，讓學生自發的尋找與所學知識相關的舊知識，使學生成為課堂復習、學習的中心，構建起生本課堂。例如：在學習化學離子反應時，教師可啟發學生對初中時學習的一些基礎知識和相關實驗進行回顧，如酸堿鹽溶液的導電性等，學生在回顧知識的同時也在互相交流，形成了氣氛活躍的課堂氛圍，學生思維的活躍度大為提升，教師在此基礎上講解電解質的內涵，效果更加明顯了。

三、突出重點，高效務實

在生本課堂講解過程中，要利用模擬、多媒體課件以及實驗等多種方式，通過高效直觀的模式開展練習和講解，使學生收到“情感與思緒同在，智慧與思維起飛”的良好教學效果，通過課堂教學讓學生從中獲取飽滿的情感經歷和豐富的化學知識。教師在生本課堂中扮演的是一個掌舵者的角色，需求在確定目標的情況下給學生指明正確的方向，根據教師的指引，學生逐步投入到求真務實、高效簡潔的化學生本課堂中。

例如，在講解《必修1》中的中和反應這一章節時，教師可通過向學生展示試紙顏色變化的方式，直觀地表現中和反應現象，然后讓學生開展討論，使他們切實掌握中和反應的根本原因和具體應用。

生1：盡管溶液中不能直接看到中和反應的現象，但可借助試紙與試劑顏色的變化予以鑒別。

生2：中和反應實質上是氫氧根與氫離子之間的反應。

生3：中和反應的本質和實驗現象，使我們能夠有效鑒別出堿或酸的成分。

四、深度挖掘，創設情境

教師在開展化學課堂教學的過程中，應確保教學符合客觀規律，就算是利用多媒體等現代科技手段設立虛擬情境，也必須與生活邏輯相符合，與事物客觀發展規律相符合。教師創設的情境越真實，與生活聯系越密切，學生越容易將學到的知識運用到實際生活中。教師不應向學生傳授現成的知識，而要讓學生通過創設的真實情境去主動探究和獲取新知識。

例如，教師在講解氯氣的性質這一章節時，可借助新聞報道的真實事件來創設情境。2018年3月5日，江西某化工廠出現氯氣泄漏情況，6日中午局部發生爆炸事故，導致3萬多群眾緊急疏散。以該事件為背景，教師提出以下問題：氯氣有什么性質？氯氣毒性的機理是什么？通過這樣的問題引入讓學生自發的思考與尋找答案。

五、分組合作，深入探究

教師在開展高中化學教學時，應結合學生的具體情況，借助各種有利條件努力打造良好的探究性學習氛圍，設計獨特的探究情境和探究內容，積極引導學生進行深入探究，提高學生學習化學的積極性和主動性，讓學生樂于進行探究，并積極開展深入思考，更好地發現問題、提出問題，對問題進行各種假設，通過多種途徑驗證假設，進而獲得結論。

例如，學習“二氧化硫的性質”這一章節時，教師設置問題：如何檢測水果中的二氧化硫呢？然后讓學生進行分組進行討論：

一組：已知荔枝經硫磺熏制后含有Na2SO3，怎樣將荔枝中的Na2SO3融入水中，使其變成SO2？

二組：怎樣檢驗是否存在SO2？怎樣通過碘溶液檢驗SO2？

三組：怎樣檢驗碘溶液是否完全與SO2反應？

四組：怎樣檢驗SO2的含量？

在教師創設的情景中，學生進行深入探究，不但可提高學生思維、觀察、操作能力，還可培養學生學習習慣、學習興趣、合作意識和競爭意識，收到良好的學習效果。

六、結語

為提升高中化學教學質量，可通過轉變觀念、優化引導、突出重點、創設情境、分組合作等措施，打造高效的生本課堂教學模式，不斷提高高中化學教學水平，促進學生化學成績的不斷提高。

參考文獻：

[1]殷艷華.淺談如何創建生本教育的化學課堂[J].課程探索，2015（02）.