地理比較法在高中地理教學中的應用探析

高洋

摘 要 隨著新課改的不斷推進，在高中地理課堂中培養學生良好的課堂觀察習慣已經成為了非常重要的教學目標，有利于學生更好的記憶、理解地理知識。當下，高中學生地理課堂觀察習慣并不是很好，所以出現了很多問題，要改變這一現狀，教師就必須通過地理比較法增強學生的地理觀察能力。據此，本文以地理課堂教學為例分析地理比較法在高中地理教學中的應用策略，希望能對高中地理教師有所幫助。

關鍵詞 地理比較法；高中地理教學；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0052-01

地理比較法即是通過比較的方式引導學生學習地理知識，最常用于比較不同的地理概念、地圖信息等等，針對目前高中學生地理課堂觀察習慣與問題，有針對性的幫助其提升觀察對比能力。

一、高中學生地理課堂觀察習慣與問題分析

（一）無序觀察習慣

1.觀察圖表時找不到、找不準

因為是無序觀察，所以學生要完全整合地理圖表中的信息，所花費的時間和精力就比較大，所以有時候會找不到地圖信息。而且，學生由于無序觀察，也很容易被多種信息干擾，所以有時候也不會找不準地圖信息。

2.識圖能力差

學生在無序觀察的時候觀察思路也必然是混亂的，往往一張圖看完全無標記，或是根本不知道該標記什么，這樣就會大大降低觀察的效果和質量，如果學生長期保持這種習慣，那識圖能力自然就會慢慢變差。

（二）表層觀察習慣

1.無法發現隱藏的物理知識

即是表層觀察，那就說明學生只能看到地圖中實實在在存在的信息，例如哪塊有山、哪塊有水等等，但是對于更深層次的知識，例如山體的巖石結構、當地的水質等則難以發現。

2.容易忽略地圖中的圖例

圖例一般是在地圖的右下角等一些不起眼的地方，學生停留在表層觀察的層面，有時就容易忽略地圖中的圖例，所以也就看不懂地圖中的某些地理標識，如果學生還不能仔細尋找圖例，那將會忽略很多重要的地理信息。

二、地理比較法在高中地理教學中的應用策略

（一）基礎和前提

1.發揮學生的主體作用

既是應用地理比較法培養學生正確的地理課堂觀察習慣，那就必須要做到以學生為中心，新課改背景下，“以學生為本”的現代化教育教學理念更是為教師培養學生良好的觀察習慣指明了方向，所以教師在地理教學過程中必須要尊重學生的課堂主體地位，積極發揮其主體作用。

2.發揮教師的引導作用

尊重學生的課堂主體地位，并不意味著教師就變得無用，相反的，教師因為退居幕后，能夠有更多的時間和精力去把握教學進度并引導學生的學習行為和學習方向。地理作為一門特殊的課程，需要學生具備超強的識圖讀圖能力，教師作為引導者，在運用地理比較法的過程中往往發揮著決定性作用。

（二）方法和策略——高中地理必修1《自然災害對人類的危害》

1.引導學生比較圖表的圖例

圖例即是圖表的語言，是學生正確解讀圖表的最重要的工具。例如在觀察我國自然災害地理分布圖時，各種各樣的自然災害都有其獨特的標識，而且根據災害的危險程度還劃分有不同的等級。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在學生觀察地圖之前，教師首先要引導其學習這些圖標和圖例，并比較它們的異同點。

2.挖掘圖表中隱含的知識

地理教材中，有些地理知識并沒有以文字的形式落實到紙面上，而是都凝縮在了一張小小的地圖中，而教師要做的，就是引導學生根據圖表中的內容進行知識比較，例如在觀察泥石流沖毀村莊和草原的圖片時，教師應當引導學生觀察村莊周圍的地形地貌以及山體的植被、土壤等信息，然后和草原圖片的內容做對比，從而探討發生泥石流的主要原因。

3.通過不同的觀察方式利用地理比較法

無論是觀察地理圖表還是照片，教師都可以根據觀察的特點（目的性、有序性、深刻性、全面性、靈活性）引導學生形成正確的觀察思路，即在確定觀察目的基礎上進行“分部式”觀察、“細節性”觀察、“全局性”觀察和“多角度”觀察，并通過這些觀察方式利用地理比較法，讓學生全方位的比較各類地形地貌的不同點。

三、結束語

綜上所述，高中學生地理課堂觀察習慣共分為無序觀察習慣和表層觀察習慣兩種，由此產生的學習問題也比較多，為了改變學生錯誤的觀察習慣，教師必須要合理運用地理比較法，在學生觀察地理圖表的過程中引導其比較圖表語言、挖掘隱含知識、體現觀察特點并教給他們實用的觀察方法，只有這樣，才能逐步滲透地理比較法，從而提升學生的觀察能力。

參考文獻：

[1]宋文園.地理比較法在高中地理教學中的應用分析[J].高中生學習：師者，2013（12）：54.