小組合作在高中語文高效課堂的運用

王曦

摘要：合作教學模式有助于實現對學生自主探究以及團隊合作能力的養成，將小組合作融于高中語文教學中，能夠有效提升課堂的質量和效率，促進活躍課堂氣氛的形成，讓學生在小組合作的過程中不斷產生對于語文學習的興趣，形成創新思維。本文將主要探討在新課改的引領下，高中語文教學中如何利用小組合作模式創建高效課堂。

關鍵詞：小組合作；高中；語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-072-1

在新課改理念指導下，高中語文教學工作也應當轉換觀念，注重在課堂教學中以學生為主角，強調對學生思維和能力的培養。在課堂中開展小組合作模式，在激發學生語文學習興趣的同時，實現培養學生綜合素養全面發展，從而構建出一個高效語文課堂。為此，對于小組合作在高中語文課堂中的應用策略就成為了一個值得討論的問題。

一、加強互動，增添展示

在當前高中語文教學中，教師對于小組合作模式的應用較為浮于形式，只將其當作一種活躍課堂氛圍的教學手段。給學生規定一段時間進行討論后隨便點幾個人回答問題，整個過程草草了事，對于學生小組合作過程進行的方式、內容以及結論都不夠關注，這顯然失去了小組合作的意義。語文學習是語言的學習，更是思想和表達的學習，小組合作的過程中有效且高效的互動是其成功的重要基石。小組合作的互動一方面體現在學生之間的互動，能夠圍繞著解決的問題進行有意義的交流，另一方面則體現在師生互動上，教師需要對小組合作進行及時引導并且給予學生鼓勵，使學生產生成就感，形成良好的情感體驗后推動小組合作興趣的產生。

同時，教師需要通過展示活動的設置，幫助學生實現從小組合作中獲得成就感，在展示的過程中學生對于小組討論過程所獲得的內容進行再次梳理，通過思考選取合適的展示方式，并且在展示后感受到被認同的感覺，從而再次激發出學生對于小組合作模式的興趣。以《荷塘月色》一課為例，結合這一課的內容以及特點，教師可以將這一課小組合作設置為主要探討兩點，一是課文作者的語言以及表現手法，二是荷花這一主題。讓學生在討論課文后，結合自身經歷對“荷花”這一主題進行展示，小組可以自由選擇展示形式。在經歷收集資料后，有的小組成員對其他作者筆下的荷花描寫進行賞析，有的同學則編寫了以荷花為主題的情景劇，在多樣化展示的過程中，學生的個性得到了極大程度的展現。

二、設置有效問題

小組合作的核心是進行自主探索，但是對其的運用也是為了構建高效課堂。小組合作在高中語文教學中的應用需要滿足兩個條件，一是小組合作的設置能夠提升學生的素養能力，二是小組合作的內容要緊緊圍繞著教學內容展開，這就意味著教師需要對小組合作的研究內容進行更為深刻地研究。

小組合作的討論模式主要有兩種，第一種是由學生自己挖掘問題，教師給出一個探討方向。這一種模式對于學生的能力要求更高，因此教師需要對學生的小組合作研究過程進行觀察和引導。首先在小組設置上要確保整個團隊的設置均勻，用能力較強的學生去帶動整個小組；其次教師需要對學生討論的內容和方式進行觀察，在學生的問題設置出現偏差時進行指導，幫助學生完成小組合作的研究。第二種由教師布置問題，學生依據教師給出的問題去探索并且解決問題，在這種模式中教師需要對探討的問題進行合理的設置，結合教學的要點和難點以及班級中學生的實際情況和個性特征，確保問題的設置既實現教學內容的討論也符合大多數學生的能力使之參與其中。以《裝在套子里的人》一課為例，這一課主要的教學內容圍繞著人物形象的刻畫以及整篇文章幽默諷刺的表現手法，這一課的學習需要結合當時的時代背景進行理解。在進行小組合作的探究問題設置上，教師需要結合教學重點，從讓學生討論文章中有哪些詞匯和手法描述奧楚蔑洛夫，到整理出奧楚蔑洛夫的經歷，從兩個簡單的問題去引導出學生是如何理解這個人物，并且嘗試用簡單的詞匯概括主人公的性格特征，然后再引導出對于作者幽默諷刺描寫的理解上。從簡單的問題延伸到深刻的問題，學生的學習像是爬山一般，循序漸進實現有效提升。

三、能力升華，鼓勵評價

高中階段的學生已經具備一定的知識基礎，在進行語文教學中比起知識培育，應當更為偏重學生學習能力以及綜合素養的培養，從更為長遠的角度出發，教導學生的思想，培育學生思維的形成。但是高中學生的能力畢竟有限，在小組合作后能力升華部分很可能無法理解，這就需要教師完成引導學生能力升華的工作，通過總結評價幫助學生理解小組合作背后的深刻意義。教師通過點評的方式，幫助學生對自己的小組合作進行總結和有序的分析，從而實現能力的升華。

采取鼓勵式評價并不意味著教師對于小組合作的評價內容全是優點，而是要以鼓勵的態度去看待學生的優點和缺點，在進行評價時要從更為全面的角度評價。要將小組合作從小組整體以及成員個人兩個角度進行分析，對于小組整體主要觀察小組成員之間的配合是否使得小組發揮出最大的功效，在問題討論的過程中遇到了哪些問題，組員是否能夠相互幫助解決問題。對于組員個人則要觀察其是否認真投入于小組合作中，在經歷合作后其能力是否有所提升。結合以上兩點，對于學生進行鼓勵式評價，使得學生產生成就感和自豪感的同時認識到自己的問題，在后續的小組合作中進行提升。

小組合作模式能夠極大鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，在學生合作討論交流的過程中也能夠使其思維進行提升。教師應當在充分理解高中學生心理和思想的基礎上，調動其在小組合作中的興趣，去主動挖掘和發現語文世界的豐富。通過增添互動展示，設置有效的問題，實現小組合作過程的有序展開，并且在小組合作后進行能力升華教學，對學生展開鼓勵教學幫助其發現自己的問題，并且不斷進步。

[參考文獻]

[1]陳勇.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].現代語文（教學研究版）， 2017，9：77-78.

[2]張莉.合作學習理論視閾下的高中語文教學策略研究[J].文教資料， 2015，19：42-43+65.

[3]仲冬生.小組合作學習在高中語文教學中應用的探討[J].讀與寫（教育教學刊）， 2014，11（11）：99.