高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

吳丹

摘 ?要：新課程改革在高中教育領域全面深化，語文教師身上肩負著偉大的教書育人使命，應該培養(yǎng)學生的語文思維，促進他們的全面發(fā)展。另外，還要將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素有機融合起來，通過教學模式重構、授課內(nèi)容補充，在良好氛圍中滿足不同層次學生的學習需求，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生養(yǎng)成積極向上的樂觀態(tài)度，后續(xù)實踐工作的推進才會變得異常的順利。本文特意進行了高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略總結。

關鍵詞：高中語文 ?課堂教學教學 ?語文思維 ?培養(yǎng)策略 ?總結 ?思考

長期奮斗在一線的語文教學工作者，要給學生更多的體驗機會，要鼓勵他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，最終成為有理想的合格人才。實踐教學過程中，活躍學生語文思維并不容易，不斷進行課程資源的整合，想方設法刺激學生的興奮點，集中他們的注意力顯得至關重要，教師與學生有效互動后，既提高了教學質(zhì)量，還可以收到意外驚喜。真正做到有的放矢，將來，高中生們就能創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

一、運用多種教學手段

語文教師可以運用多樣化的教學手段，刺激學生初步形成語文思維。還要提高自身的教學能力，調(diào)整課堂的引導方向，把學生最關心的、最在意的問題整理在一起，展開針對性指導，借此取得事半功倍的理想成效[1]。學生思維融入活動，課堂因此煥發(fā)活力，教材有關重點、難點和關鍵點內(nèi)容的傳遞更顯高效，學生主體優(yōu)勢的增強還會困難嗎？如在教學《再別康橋》一課時，筆者在引導學生理解文章前，特地招來徐志摩的寫作背景，讓學生在學習之前，先在心中奠定一個感情基調(diào)。然后在課堂結束前，請同學到講臺上，仔細體味徐志摩的心境，以一種親身經(jīng)歷者的視角，進行朗誦，并讓學生談談，自己朗誦的感受。在培養(yǎng)學生語文思維的過程中，教師一定要積極主動。有科學研究表明，人的做事態(tài)度是可以相互感染相互傳遞的。因此，教師只要努力地將自己的語文思維展現(xiàn)給學生，學生就能或多或少地受到感染，從而在潛移默化中形成屬于自己的語文思維。鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，能夠使他們的思維變得更加興奮，從而接受和記憶知識更加迅速。教師需要做的就是起到一個學習的引導者和課堂節(jié)奏的把控者，促進學生形成語文思維。

二、尊重學生個體差異

高中生是身心發(fā)展成熟的有機個體，有著豐富的內(nèi)心情感和體驗。語文教師在進行語文教學時應該充分尊重學生的個體差異性表現(xiàn)，尊重學生認知、思維和心理特征的不同，進行課堂教學氛圍的營造，使學生在輕松、自由的教學環(huán)境中循序漸進地提高語文思維水平。生活化情境創(chuàng)設的教學模式在日常的語文教學實踐中收獲了良好的效果和評價[2]。如針對《鴻門宴》一文的學習，首先，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現(xiàn)電視劇《楚漢爭霸》里有關“鴻門宴”的經(jīng)典視頻片段，讓學生初步了解課文背景――司馬遷及劉、項楚漢相爭的基本史實;其次，教師巧妙地將課堂教學內(nèi)容導入，學生將視頻與課文內(nèi)容有機結合起來，妙趣橫生的多維度、動態(tài)教學環(huán)境使學生對教材內(nèi)容充滿了探究學習的欲望;隨后，教師以課文內(nèi)容為基礎，幫助學生梳理文章思路，并提出相關的問題思考，如造成項羽悲劇的性格原因是什么。文章是如何通過個性化語言和動作的描寫刻畫人物形象的，以劉邦、項羽為例簡單談談;另外，教師還可以組織學生進行有趣的情境角色扮演，學生可以分別扮演項羽、項伯、亞父、劉邦、張良、樊噲等角色進行情境對話，進一步熟悉課文內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了學生自主探究文學作品的良好的思維習慣。

三、合作培養(yǎng)獨立思維

小組合作學習方式利于培養(yǎng)學生的語文思維。因為在合作學習小組中，學生個人的學習能力及其研討精神會更加受到關注，利于培養(yǎng)學生的獨立語文思維能力。如在《裝在套子里的人》課文教學中，教師可以采用小組合作方式進行教學，引導學生自主分組后，提出可以激起學生思維浪花的有效教學任務。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務的過程中，學生都會從自身的獨特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

四、設法加深人文關懷

人文關懷感是文科教學，尤其是語文教學一個精神層面的目標，對于人的長遠發(fā)展和進步有著內(nèi)核性的作用。當代語文教學中存在的一個問題就是語文的實用性被利益化，語文服務于考試的功用被極度擴大，學生學習語文對人文情感的思考和感知被這樣的訴求掩蓋[3]。不關注生活，如何談語文思維？脫離生活的語文是無根之木，對語文知識的理解只能停留在書本上膚淺的認識。因此，要培養(yǎng)學生的語文思維，老師在教學中就要注意聯(lián)系生活，加深學生的人文關懷情感。如《小狗包弟》這篇文章是巴金先生對過往的一種深切的反思和歉意，表現(xiàn)了巴金先生身上人性的善良和光輝。教師在講解時，不妨引導學生去關注現(xiàn)實生活中的這些小生命的形態(tài)和遭遇，如獵殺藏羚羊、虐待動物事件等等，然后再結合一些動物救助志愿者的事跡進行對比。高中階段的學生已經(jīng)有了一定的判斷力和是非觀，這些信息的傳達可以讓他們由文章推及現(xiàn)實，更加理解生命的可貴和善意。

結語

總而言之，傳統(tǒng)教育多由教師為主導，教師教學思路無法發(fā)生多元化的轉(zhuǎn)變，直接影響到學生語文思維的活躍，學科成績的進步。另外，學生學習語文知識時往往死記硬背、刻板學習，學到的知識只會生搬硬套，不會靈活運用，等到畢業(yè)后，學習并記住的知識所剩無幾，到社會上工作時也缺乏創(chuàng)新精神。要想解決上述問題，就要求高中語文教師在傳播知識時，明確教育的本質(zhì)：要教給學生的不是固定的知識點，而更多的是要培養(yǎng)學生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王小凡，劉東.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國校外教育，2017（09）：151-152.

[2]張素敏.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].新課程（中學），2017（08）：49-50.

[3]宦玉榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018（12）：203-203.