創新視角下的初中道德與法治教學模式探討

岳慧茹

摘 ?要：初中道德與法治教學相較于其他學科的學習有著更加深刻的意義，學生在學習該科目的過程中更多地是形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，進而提升自身綜合素養。從初中道德與法治教學的目前情況來看，教師在教學中依然存在理念落后、學生學習興趣不高以及教學流于形式的問題，為了提升教學質量，教師需要創新教學內容、進行科學提問、開展實踐教學、多元評價等多個角度來變革教學方法。

關鍵詞：初中 ?道德與法治 ?創新 ?教學模式

一、初中道德與法治教學現狀分析

新課程標準要求教師轉變教師主體和知識本位思想，積極地運用生活中的案例開展教學，為學生構建一個快樂、和諧、開放的課堂。但是部分道德與法治學科教師卻沒有積極地引入新的教學理念，導致教學過程中呈現出諸多弊端和問題：

（一）教育觀念落后

新課程從教學理念到教學教材上都在致力于轉變教師本位思想，教材內容也更加傾向于實踐教學，但是部分教師在教學開展過程中依然延續傳統教學模式，導致教學開展呈現出嚴重的認知和實踐脫節的現象。素質教育已經踐行多年，基礎教育卻依然延續著唯成績論和分數論的教學論調，學生根深蒂固地認為只有考試成績良好才算是好學生，家長也習慣于青睞那些能提升學生文化課成績的老師，教師的教學重點自然就呈現出偏差了。實踐表明，填鴨式教學雖然能夠提升學生學習成績，但是卻對學生綜合發展不利，并且會直接扼殺學生的學習興趣和熱情。

（二）學生學習積極性有待提升

很多學生認為道德與法治科目的學習就是在考試前背誦一下即可，他們的認知水平壓根沒有意識到這門課程在自己成長過程中的重要性。在上課過程中，很多學生都不認真思考，教師灌輸式的教學方式導致課堂氛圍枯燥、課堂節奏單調，導致很多學生開小差、看閑書甚至睡覺，作為最強的催化劑和最好的老師，興趣如果喪失了，那學生將很難學好道德與法治這門課程。

（三）教學評價方式單一

從目前的情況來看，教師依然將分數作為課程考核和評價的唯一標準。這種評價方式導致教師會拘泥于教材和課本，固守教學方式，讓學生強制地接受教材傳輸的價值觀和知識點，而學生在情感和心理上可能完全沒有接受教師傳輸的價值觀念。但是為了得到較高的分數，學生會選擇死記硬背的方式應對考試。初中生雖然已經形成了一定的自主探究能力，但是在這種教學模式和考核機制下，學生們的探索欲望和自主學習精神將逐漸被磨滅，最終喪失學習興趣。

（四）教師教學浮于表面

很多初中道德與法治教師的教學都有流于形式的弊端。尤其是在法治意識培養上，教師根本沒有將生活中的案例引入其中。有的教師只是單純地介紹了社會上存在的法律事件，卻沒有解釋其中的法律根源和法理思想，導致學生學習興趣銳減。近年來激增的青少年犯罪案件，正是教育缺失的一個間接體現。

二、初中道德與法治教學模式創新的路徑闡述

（一）創新教學內容，引入生活化教學內容

將日常生活中可以親身體驗到的案例融入到道德與法治教學之中，可以讓學生體會到高尚的道德與健全的法治思維在現實生活中是如何熠熠生輝的。生活是教學的底色，初中道德與法治教學自然也不例外。若要讓道德與法治教學能夠與時俱進、與時代發展同步，就需要教師在教學內容上狠狠鉆研，提升課堂的充實性和豐富性，從生活化的內容中汲取教學素材，為理論教學提供可靠的、詳實的說服性證據。這樣，傳統教學模式下顯得呆板和沉悶的課堂變得更加生動、有趣，學生會加大對道德與法治科目學習的積極性和樂趣，進而形成良好的學習品質和道德素養，學會在日常生活中約束自己的行為，規范自己的品行。教師為了有效地實現生活化教學模式，需要在備課階段就認真鉆研，從初中生實際生活環境和社會輿論主流出發，以學生個人對生活的感悟為切入點，將身邊發生的真實故事為佐證，提升課堂教學的活力和豐富性。比如，在進行與學生成長相關的教學內容教學時，教師可以通過展示自己的工作體悟和工作經驗的方式來讓學生體會到在一個工作崗位上恪盡職守、兢兢業業的必要性，并將這種精神延續到自身的學習之中來。

（二）科學提問，進行探究式教學

教師的提問往往是激發學生進行問題研究的開端，是學生自主探究的動力和源泉。提問不僅僅是一種教學技巧，更是一種教學藝術。作為提問者，教師提出的問題能否激發學生探索欲、思考興趣，成為決定教學成敗對關鍵。教師需要認真研究教學目標和教學內容，設置針對性的教學情境，讓提問更加貼合學生生活實際，引起學生強烈的道德思考和情感體驗。比如在進行與集體主義相關的教學時，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓他們去調查午餐后食堂的衛生情況，調查之后教師可以提出這樣的問題：各個班級在午餐后的衛生情況大致是一致的，效果都差強人意，我們要如何完善衛生制度呢？之后，各個小組開始認真地探討應該如何制定規則、如何進行獎懲、如何進行人員安排，并進一步討論擬定規則的可行性和合理性。道德與法治課堂之中，這樣的探究性內容隨處可見，教師提問得當，學生就能有更多的實踐機會和思考空間。

（三）構建和諧師生關系，提升課堂教學成效

在道德與法治課堂上，教師要引導學生學會自我思考和自主學習，通過適時的肯定和鼓勵來激發學生學習的積極性和主動性，使其能夠從倫理、道德和法治的視角去思考現實問題解決的途徑。在這個過程中，教師要學會和學生以平等的、朋友似的關系相處，積極地和學生的內心世界溝通，了解到學生的思想取向和動態，對學生在學習過程中呈現出的弱點和缺陷給予最大限度地包容，使其能夠獲得耐心的指導和鼓勵。比如，在網絡改變世界相關的教學中，教師可以引導學生討論自己在互聯網都習慣做什么，然后借助大數據的分析結果來告訴學生網民利用互聯網都在做什么，借助近年來熱烈討論的網絡暴力、網絡隱私、網絡游戲現象來引起學生共鳴，指導學生正確地運用網絡，讓學生形成良好的網絡使用規范，這樣可以在提升課堂教學效果的基礎上培養學生良好的學習習慣和行為習慣。

（四）積極地開展實踐教學

創新道德與法治教學應當從研究道德與法治教學的特性開始，教師需要意識到情感體驗和道德實踐是該門課程最突出的特色。教師還需要研究心理學相關知識，了解到初中階段學生在情緒、情感和心理上的特點，在教學中運用有效的實踐情境來加強學生對書本知識的情感認同，在深化思想認識的同時強化學生的情感體驗。教師應當積極地創造條件，給學生親身實踐的機會，讓其不僅學會在口頭上認可道德理念和法治思維，還能在行動上踐行道德、遵守法律。傳統教學模式下，教師成為課堂的主體，他們在教學中往往以自我為中心，忽視了對學生的接受程度和情感狀態。新課程標準將學生視為教學主體，道德與法治教學融入了更多的人文性和文化性，教師需要將理論教學和實踐教學融為一體，比如可以組織學生參加學雷鋒志愿活動、精神文明創建活動、道德實踐活動、關愛老人活動等等，讓學生在親自參與和實踐的過程中感受道德與法治課堂真正的意義，進而為學生健康成長提供良好的環境和平臺。

（五）構建科學完善的教學評價機制

教學成果還需要通過教學評價予以加強，全面科學的教學評價至關重要。初中階段的道德與法治教學直接奠定了學生未來的道德素養和價值觀念。所以教師要實時、動態地給予學生評價，通過思維發展、情感態度、學生互評與自評等方式來多元化評價體系，讓學生能夠獲得教師的綜合評價。只有在教學之中給予學生客觀、科學、正確對評價，教學目標才能有效實現，學生才能在完成文化課程學習的同時形成良好的道德品質和價值取向。

結語

作為培養初中生三觀的重要場所，初中道德與法治課堂奠定了學生今后的人生基調。教師要意識到自身肩負的職責和任務，力求轉變教學現狀，提升教學效率。“實踐”成為提升初中道德與法治教學質量的關鍵切入點，教師可以以此來變革教學內容和教學評價機制，塑造具有活力的課堂氛圍，提升學生學習熱情，轉變學生對道德與法治課堂的刻板印象。

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