基于讀寫結合的小學英語教學探究

李毛加

摘要：在學生的聽、說、讀、寫四項技能中，最高的技能是寫作能力。學生英語綜合能力的體現是寫作能力，它將語言邏輯、語言習慣、語法結構綜合在了一起。經過長期系統的培養和聯系，學生的寫作能力才能得到提升，并不是一蹴而就的。在英語教學的過程中，閱讀和寫作的關系非常緊密，把二者有效結合起來，運用讀寫結合的教學方式提高學生的閱讀和寫作能力，進而提升學生的英語整體學習能力。本文基于讀寫結合的教學方法，對小學英語教學的方法進行了探究。

關鍵詞：小學英語;讀寫結合;有效方法

在英語學習的過程中，閱讀和寫作之間存在著密不可分的關系。近年來，隨著教學課題的不斷深入探究，通過將閱讀與寫作結合，在教材中發掘有效資源，在閱讀材料中尋找合適的訓練點的方法，讓課堂教學能夠開展得扎實、有序和高效，以此提升小學英語的教學效果。為了能夠讓學生在閱讀中感悟，在寫作中提高，為小學生的英語學習打下堅實的基礎，提高學生的閱讀寫作能力，發展學生的語言運用能力，構建讀寫結合的英語教學模式是很有必要的。以下是本人針對讀寫結合的小學英語教學模式的探究和思考。

1 口頭作文，為讀寫預熱—讀前活動

一般而言，讀前活動，讀中活動和讀后活動構成了小學英語閱讀教學的三大步。讓寫作成為閱讀教學讀后活動中一個必不可少的環節，是讀寫結合教學方法的目的之一，通過寫作練習可以讓學生加深學生對自己所閱讀內容的理解，拓展學生的思維空間，最終能提高學生的語言運用能力。在進行英語教學活動時，為了能夠達到教學目的，我們在選取教學內容時，可以優先考慮對閱讀和寫作都有促進作用的內容或活動。在閱讀準備階段，可以通過讓復習已學過的相關的詞匯和句型，喚醒學生的知識記憶，激起學生的學習興趣。所以我們可以選取與閱讀教學有關的內容，讓學生進行口頭作文，這樣做不但可以讓學生復習相關的詞匯和句型，還能為后續的讀寫訓練做準備。

例如，在進行PEP Book5 Unit 6（A） Read and write這一單元的教學時，課文的教學主題是在nature park中看到的景物，在讀前活動這一階段，教師可以出示以下關鍵詞：nature park，big ，a lake，a mountain， ?a river，trees，flowers，pretty，like等等，引導學生運用這些關鍵詞進行口頭作文，接著組織學生小組討論，然后將討論結果展示給同學們。讓學生進行口頭作文，不但復習了相關的詞匯和句型，還能為下一步的教學做好鋪墊，減小了教學難度。

2 課文內容圖表化，提煉關鍵信息—讀中活動

英語閱讀教學的核心環節是讀中活動。而讀中又可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速瀏覽文章，能夠理解大意，了解文章大概內容;第二次閱讀，搜索重要信息，查找文章重點;第三次閱讀，細讀全文，把文章吃透，解決問題。在讀中活動階段運用圖表，可以提煉文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，幫助學生更好理解文章意思，促使教學活動順暢進行。教師在將課文內容圖表化之前應熟悉、研讀教材，根據教學目標設計合適的圖表。一般使用思維導圖和圖表將課文內容圖表化。

2.1 思維導圖

在教學時使用思維導圖不但可以使學生的思維更清晰，幫助學生快速地復習相關的知識內容，還能鍛煉學生的思維，形成系統的知識結構。

例如，在進行PEP Book8 Unit 4（A） Read and write這一部分的教學時，教師可以采用思維導圖的教學方法。在閱讀文章內容前，教師可以先向學生提問：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？讓學生圍繞關鍵詞Liu Yuns pen pal去閱讀文章內容，并找出重點內容What do you want to know about Liu Yuns pen pal？填寫下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name： From：

Age： Job：

Hobby： Family：

待學生閱讀完成之后，教師可以根據這個思維導圖引導學生復述文章內容。

2.2 表格

表格簡潔清晰，運用表格形式便于學生理清思路。

例如，教師在進行PEP Book 8 Unit 3（A） Read and write這一部分的教學時，教師可以采用表格的方式教學。在閱讀之前，教師可以先給學生布置三個問題：（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接著教師可以給出以下表格讓學生在閱讀完文章內容后填寫信息：

學生通過問題的引導和表格的填寫，可以一步步地深入了解文章內容，對文章的內容能夠做到清晰明了，在閱讀結束之后，學生根據關鍵詞復述文章內容，從而能夠提高閱讀和口頭敘述的能力。

3 讀寫遷移，培養學生語言綜合運用能力—讀后活動

通過讀寫遷移，可以讓學生強化所學知識，可以延伸和深化閱讀的內容，從而能培養學生的語言綜合運用能力。讀寫遷移活動的方法可以是課文仿寫練習。

例如，在進行PEP Book 6 Recycle 1 Seasons in Canada這一部分的教學后，我們可以總結出文章寫作的基本機構為：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

閱讀結束之后，教師可以讓學生模仿文章的結構，進行寫作。通過課文仿寫練習，可以使學生學會使用文章中的詞匯、句型、文章結構安排方法和搭配使用方法，提高學生的語言表發能力，進而提升學生獨立寫作的能力。

4 總結和思考

讀寫結合的小學英語教學方法主要在于它的高效，教師重視讀寫結合的培養，堅持將讀寫結合教學落實到每一堂課、每一節內容的教學中去，就地取材，緊抓教材課文內容，將課文內容與學生的學習能力相結合，做到一練一得，互相交融，從而提高教學效益，提升教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：青海省黃南州澤庫縣麥秀鎮多龍完小）