核心素養(yǎng)下小學(xué)英語話劇課堂的開展

索樂

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師為了提升教育教學(xué)的有效性，需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此展開對學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合鍛煉，提升其英語能力水平。據(jù)此，教師可在小學(xué)英語教學(xué)中引入情境教學(xué)法，通過適當(dāng)?shù)那榫逞菥毤ぐl(fā)學(xué)生的課程參與度與積極性。例如，教師可為學(xué)生創(chuàng)建話劇課堂，讓學(xué)生進(jìn)行話劇的相關(guān)排練與演繹，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，深化學(xué)生口語交際能力，提升學(xué)生綜合英語實(shí)力水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;話劇課堂;開展策略

在小學(xué)英語教學(xué)階段構(gòu)建話劇課堂，教師應(yīng)當(dāng)從劇本的合理選擇、話劇前期工作的準(zhǔn)備以及實(shí)戰(zhàn)情境的開展等三個(gè)層面展開綜合性探究。同時(shí)，要在這些綜合性的過程中注重滲透核心素養(yǎng)思想，依照新課標(biāo)要求鍛煉學(xué)生的自學(xué)、思維以及語言有多方面的全面性英語能力，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)展。

1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力需求，合理選擇劇本內(nèi)容

小學(xué)英語話劇課堂的構(gòu)建探究中，教師第一步教學(xué)戰(zhàn)略便是要結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際能力需求進(jìn)行劇本內(nèi)容的合理選定。教師要保證選定的劇本題材應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際英語能力水平，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟迪，并加強(qiáng)對其語言應(yīng)用與實(shí)踐能力的鍛煉。此外，劇本的選擇途徑具有多元化特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的英語能力需求，教師可以通過兩方面展開合理選定。首先是從課外教學(xué)資源中獲取話劇題材，這時(shí)教師可以引入一些具有歷史經(jīng)典性的民族故事、名人故事等內(nèi)容作為備選材料。同時(shí)還可以引入一些童話故事或寓言故事這種趣味性的故事內(nèi)容作為話劇題材。在這些課外的話劇題材內(nèi)容中會(huì)涉及到一定的陌生語言知識(shí)點(diǎn)，這對于話劇的開展來說具有一定的難度，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇排演過程中能夠克服這些難度，并有十足的把握，那么選擇這些是較為合理且具有發(fā)展前景的。

而第2種途徑，是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，選定教材內(nèi)容的故事情節(jié)或者某一篇章的主要敘述中心進(jìn)行話劇的創(chuàng)作，通過刪減或增加部分內(nèi)容展開完整劇本的創(chuàng)編，以這種形式作為話劇的題材。這種類型的劇本更加貼切學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的英語知識(shí)，滿足學(xué)生的能力需要;而且難度也較為合理，表演成功的幾率性也很大。具體選用哪一種劇本類型，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)階段的教育水平等等方面綜合而定。

2 展開小組合作探究模式，做足話劇準(zhǔn)備工作

在經(jīng)歷了前期的劇本選擇后，教師需要選擇的劇本題材進(jìn)行完整性的話劇內(nèi)容創(chuàng)作并展開一系列話劇開演前的準(zhǔn)備性工作。這些內(nèi)容都需要教師在課堂教學(xué)中，通過小組合作模式讓學(xué)生展開自由的組織與發(fā)揮，在此過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，深入鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。本篇文章以三年級(jí)教材《We're twins》為例，探究教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇內(nèi)容的創(chuàng)建以及其他的話劇準(zhǔn)備性工作。首先，在小組模式構(gòu)建完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行話劇劇情的創(chuàng)編。所包含到的關(guān)鍵性步驟包括情境的構(gòu)建、角色的選定、臺(tái)詞的創(chuàng)建與分配等等一系列準(zhǔn)備性工作。在此過程中，為能滿足核心素養(yǎng)的基本需求，教師要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)小組成員自主閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)的提取。而在學(xué)生的臺(tái)詞創(chuàng)編過程中，要求學(xué)生能夠盡量將一些語言知識(shí)點(diǎn)編入臺(tái)詞中，展開對這些語言知識(shí)點(diǎn)的深入運(yùn)用。

與此同時(shí)，在其他的準(zhǔn)備性工作中，教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做足完善性的工作準(zhǔn)備。比如，根據(jù)本課內(nèi)容，小組會(huì)選定不同的主題展開劇本的創(chuàng)作，其中一個(gè)小組中由幾個(gè)人扮演一個(gè)大家族，另外幾個(gè)同學(xué)扮演到家族中參加聚會(huì)的人員。以這樣的方式展開劇情的排演，成員與成員之間需要根據(jù)人物關(guān)系而進(jìn)行一系列的語言性活動(dòng)，實(shí)地演練。在這個(gè)過程中，教師要開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)角色的設(shè)置以及劇情的推演合理設(shè)定情節(jié)內(nèi)容，比如某個(gè)角色在什么時(shí)候以及什么地點(diǎn)出現(xiàn)，并哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)與他人進(jìn)行對話交流。這些都是需要教師協(xié)助學(xué)生而進(jìn)行的準(zhǔn)備性工作，以便提升話劇的成功率。

3 開展話劇實(shí)戰(zhàn)演練情境，深化學(xué)生綜合英語實(shí)力

在經(jīng)歷過劇本的選定以及分組的準(zhǔn)備性工作后，每個(gè)小組需要根據(jù)話劇的內(nèi)容以及角色的分配展開實(shí)戰(zhàn)情境的演練，將本小組的排演結(jié)果完全化地展示給其他同學(xué)以及教師。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，加強(qiáng)教育指導(dǎo)力度與課堂巡視力度，注重對學(xué)生綜合語言能力的鍛煉。教師應(yīng)要求學(xué)生按照抽簽順序或者其他組別順序進(jìn)行依次演練，并要對學(xué)生提出幾點(diǎn)要求。首先，話劇排演過程中學(xué)生所敘述的臺(tái)詞內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大量涉及到本課的語言知識(shí)點(diǎn)，包括：“Who is …”、“This/she/he is…”等等方面的句式表達(dá)以及有關(guān)人物介紹的重點(diǎn)詞匯內(nèi)容。其次，是對于學(xué)生語言表述流暢度的要求，并叮囑學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少語法失誤的現(xiàn)象，進(jìn)行完整性表達(dá)。

最后是對于整體劇情展示效果的要求，教師要求學(xué)生能夠通過豐富的面部表情與肢體語言與他人展開對話交流，以表達(dá)角色的人物情感與內(nèi)心活動(dòng)。通過這樣的綜合性要求指出，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提升其語言知識(shí)點(diǎn)掌握效率。此外，還能夠?qū)W(xué)生的語言運(yùn)用能力、口語組織與表達(dá)等等交際能力展開深入鍛煉，在保證話劇高效開展的情況下滿足核心素養(yǎng)的基本需求，推動(dòng)學(xué)生綜合英語能力水平的全面性性進(jìn)展。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語話劇課堂開展過程中，教師為了確保話劇的高效教學(xué)效用，需要從劇本的選擇、準(zhǔn)備性工作的完善以及實(shí)戰(zhàn)情境的拓展等三個(gè)層面展開綜合性探究。此外，在這些綜合性過程中注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編臺(tái)詞來加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用;其次，要注重對學(xué)生思維的拓展，協(xié)助學(xué)生合理安排劇情的場景以及推演方式;最后要注重對其綜合語言能力的鍛煉，在實(shí)戰(zhàn)情境中深化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、口語表達(dá)與交際等綜合技能，保障其多元化發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬明友.學(xué)生表演英語話劇[J].教育，2016.

[2] 陳小琳.小學(xué)高年級(jí)英語話劇表演教學(xué)體會(huì)[J].英語畫刊，2016.

（作者單位：陜西省西安市西安經(jīng)開第一學(xué)校）