游戲化教學從有趣走向有得

吳小玲

[摘 要]游戲化教學是在游戲過程中對學生進行教學目標、教學內(nèi)容和教學思想方法的滲透的教學行為。設計有趣、有序、有效、有得的數(shù)學游戲，可有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生建構(gòu)知識體系，訓練學生的思維能力，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的多方面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]游戲化教學;有趣;有序;有效;有得

瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知發(fā)展規(guī)律觀察兒童的游戲活動，通過長期的研究歸納出了認知發(fā)展的游戲理論，對我們的基礎教育有很深的影響。

游戲化教學是針對一節(jié)課或一個單元或一個板塊的教學精心設計游戲內(nèi)容，引導學生進行游戲，在游戲過程中對學生進行教學目標、教學內(nèi)容和教學思想方法的滲透的教學行為。通過游戲化教學能使學生獲得基本知識、基本技能、基本思想和基本的活動經(jīng)驗。更重要的是通過游戲化教學，可促進學生數(shù)學學習的多方面發(fā)展。那么怎樣進行游戲化教學呢？ 具體可從四個方面進行闡述。

一、設計有趣的數(shù)學游戲，激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。”數(shù)學學科本身的抽象性、精確性決定了數(shù)學學科的嚴謹性和枯燥性，而小學生的世界是豐富多彩、生動有趣的，怎樣把枯燥的數(shù)學與小學生生動的生活有機聯(lián)系起來，讓學生把數(shù)學課上學到的知識運用到生活中去呢？精心設計有趣的數(shù)學游戲，可全面調(diào)動學生的學習積極性，在感官上刺激學生，讓學生從喜歡數(shù)學開始，研究數(shù)學，享受數(shù)學帶來的樂趣。

如在教學“8的分與合”時，學生已經(jīng)具備了2～7的分與合的知識經(jīng)驗，經(jīng)歷了2～7的分與合的學習過程，學生大致能想象出來8是如何分與合的。因此，課始教師進行問題導入時，就有學生開始搶答了，把8的分與合一股腦兒全說了出來。然后整堂課只剩下記憶和練習，學生的探究過程被省略掉，這樣的一堂課自然枯燥乏味。數(shù)學課堂變成這樣是因為教師還是用傳統(tǒng)的講授法，學生已經(jīng)摸清了教師的套路。其實，教師完全可以變一變，換一種導入方法，如設計一個“變魔術(shù)”的游戲，教學效果就會大不相同。具體環(huán)節(jié)如下：

師：同學們，今天老師要為大家變個魔術(shù)，你們想看嗎？

生（齊）：想。

師：老師手里有一個袋子，你們摸出幾個球，我立刻能說出剩下幾個球。誰愿意來摸一摸？

（學生上臺配合教師進行游戲）

師：我怎么能這么快說出剩下的球數(shù)？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老師摸出的球和剩下的球一共是8個，只要從8個里去掉我們手里的球數(shù)，就是剩下的球數(shù)。

師：你們真聰明！老師袋子里一共有8個球，我就是利用8的分與合來變魔術(shù)的。今天我們一起來做一做魔術(shù)師，研究一下8的分與合。

（板書課題：8的分與合）

可見，把傳統(tǒng)的導入（談話式導入）換成學生感興趣的魔術(shù)，學生學習的積極性立馬提高了。課堂上，學生興趣盎然，人人爭當魔術(shù)師，8的分與合被學生積極主動地找了出來。有趣的數(shù)學游戲充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生在“我想學”的動機引領下順利完成了本課的學習目標，并且增強了學習數(shù)學的自信心。

二、設計有序的游戲環(huán)節(jié)，建構(gòu)學生的知識體系

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”學生在這些活動過程中獲得的數(shù)學知識是零散的、片段的，而數(shù)學教材內(nèi)容的編排本身是一個有序、螺旋上升的過程。怎樣在學生的腦中建構(gòu)一個完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系，使學生能完全理解教材、把握知識呢？教師可設計有序的游戲環(huán)節(jié)，通過層層遞進的游戲活動引導學生全面掌握數(shù)學知識，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

如在教學“認識千以內(nèi)的數(shù)”時，教師設計撥珠游戲，不是放手讓學生自己隨便撥，而是分為三個撥珠環(huán)節(jié)，讓學生借助計數(shù)器這一數(shù)學工具，進行一個一個地數(shù)數(shù)、一十一十地數(shù)數(shù)、一百一百地數(shù)數(shù)，開展有層次、有順序的數(shù)學游戲。學生通過不斷遞進的操作活動，深刻體會一千以內(nèi)的數(shù)，逐步抽象出對千以內(nèi)數(shù)的認識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。具體環(huán)節(jié)如下：

1.在計數(shù)器上一百一百地數(shù)，認識整百數(shù)和一千。

師（出示計數(shù)器）：同學們，你們認識它嗎？這是我們之前認數(shù)的好幫手——計數(shù)器。今天我們用它進行認數(shù)游戲。

師：3個一百是多少？你會在計數(shù)器上撥一撥嗎？

（學生操作）

師：你會在計數(shù)器上一百一百地接著數(shù)下去，數(shù)到九百嗎？

（學生進行操作活動，一邊數(shù)數(shù)一邊撥珠）

師：有幾個一百就是幾百，就在百位上撥幾顆珠子。

師：在九百的基礎上，在百位上再撥一顆珠子，現(xiàn)在表示多少呢？

（板書小結(jié)：10個一百是一千）

師：這里的一千在計數(shù)器上要在千位上撥一顆珠子。

師：在數(shù)位順序表中，從右邊起，第四位是千位。

（學生練習：在計數(shù)器上一百一百地數(shù)，從一百數(shù)到一千）

2.在計數(shù)器上一十一十地數(shù)，認識幾百幾十。

師：你會在計數(shù)器上表示三百五十嗎？

（學生活動：一十一十地數(shù)，從三百五十數(shù)到四百六十）

（學生練習：一十一十地數(shù)，從八百六十數(shù)到一千）

3.在計數(shù)器上一個一個地數(shù)，認識幾百幾十幾。

（1）看圖在計數(shù)器上撥珠，認識三百二十四。

師（出示小正方形組成的數(shù)）：看圖，你會在計數(shù)器上撥一撥，并說一說有多少個小正方形嗎？

（學生看圖，在計數(shù)器上撥珠）

（學生小結(jié)，教師板書：3個百、2個十和4個一合起來是三百二十四）

（2）一個一個地數(shù)，從九百八十九數(shù)到九百九十九。

師：你會在計數(shù)器上表示九百八十九嗎？

（學生活動，全班交流）

師：數(shù)到九百九十九，你還會接著數(shù)下去嗎？九百九十九添上一是多少呢？

（學生操作，交流小結(jié)，教師板書：九百九十九添上一是一千）

（3）學生練習：一個一個地數(shù)，從七百八十六數(shù)到八百零五。

三、設計有效的游戲活動，訓練學生的思維能力

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”現(xiàn)在的數(shù)學課堂，特別是公開課，大多上得熱熱鬧鬧，在一堂課中設計了許多游戲環(huán)節(jié)，學生一堂課一直玩，玩得很高興，但是在之后的作業(yè)反饋中效果卻很不理想。這樣的游戲化教學是空洞的、浮于表面的，學生沒有把數(shù)學知識內(nèi)化為自己的知識，沒有把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來。因此在游戲化教學中，只有設計有效的游戲活動，才有助于學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的學習過程，建構(gòu)、內(nèi)化數(shù)學知識，促進思維發(fā)展。

如教學“認識時、分”時，教師設計1分鐘口算、寫字、跳繩和踢毽的游戲，讓學生在1分鐘游戲中感受1分鐘的長短。游戲活動時間不長，學生很感興趣，游戲效果也很明顯，所有學生對1分鐘都建立了清晰的表象認知，能初步感知1分鐘的長短。這樣的游戲活動很明顯是成功的。

這節(jié)課還需要學生感受1小時有多長，這一環(huán)節(jié)不適合進行游戲活動，因為1小時時間較長，學生耐心不足，而且學生已經(jīng)有了感知1分鐘有多長的活動體驗，不需要重復進行游戲活動。這一環(huán)節(jié)教師可結(jié)合生活實際，設計“1集動畫片20分鐘，看完3集需要 1 小時;一節(jié)課40分鐘，再加上20分鐘，合起來是 1 小時”等填空題，讓學生依據(jù)已有生活經(jīng)驗，體驗1小時的長短。

可見，游戲活動的設計要有的放矢，依據(jù)教學目標、教材編排和學生實際情況，有選擇地設計有效的游戲活動，使學生的數(shù)學學習有趣高效、富有思考性。

四、設計有得的游戲教學，促進學生多方面發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。”數(shù)學課程具備多維價值，包括知識價值、思維價值、文化價值、德育價值這四個方面。特別是文化價值、德育價值，都是數(shù)學課程中的隱性價值，平時教學中，教師往往忽視這些隱性價值，導致許多學生產(chǎn)生了“數(shù)學無用論”的錯誤觀念。因此，在學生進行游戲活動之后，還應對游戲活動進行歸納、總結(jié)，以培養(yǎng)學生的辯證唯物思想、理性精神、審美情趣和愛國主義情感等。

如教學“認識千以內(nèi)的數(shù)”時，教師設計的撥珠游戲，不只是建構(gòu)學生千以內(nèi)數(shù)的知識體系，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學生初步的有序思考能力和幾何直觀能力。

教學“認識時、分”時，教師在設計1分鐘游戲后，出示了許多組生產(chǎn)、生活中1分鐘能完成的事情的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，教育學生要珍惜每一分鐘，培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。

教學“軸對稱圖形”時，教師設計拓展練習，讓學生參與設計軸對稱圖形的游戲活動。學生在設計活動中不僅再次理解了軸對稱圖形的基本特征，更在欣賞大家設計的作品的過程中，提高了自身的審美情趣。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”而游戲化教學正是從有趣走向有得，讓所有學生都能獲得教育，獲得知識、技能、思想和情感上的發(fā)展。

（責編 羅 艷）