新課標下初中學生問題意識的培養

石向陽

【摘要】新課標理念指導下，如何培養學生問題意識已經成為初中數學教學改革的一大重點.本文結合具體教學案例，從三方面入手分析了新課標下初中數學中學生問題意識的培養對策.

【關鍵詞】新課標;初中數學;問題意識;培養對策

雖然新課標理念已經得到了全面推廣，一線教師也在其指導下進行了一系列的有益探索，但就現狀來講，初中數學教學中依然存在許多不符合新課標理念的現象，如教學創新不到位、學生問題意識淡薄、知識應用能力欠缺等，而其中尤以問題意識淡薄最為突出.因此，我們有必要結合教學實際，重點探討初中數學教學中學生問題意識的培養對策，這是深化初中數學教學改革的必經之路.

一、以教師錯誤強化學生問題意識

在初中數學教學中，教師應該主動為學生創造發現錯誤的機會，也就是說教師可選擇合適機會通過故意出錯的方式，引導學生主動發現并大膽提出質疑，以激發和強化學生的問題意識.

例如，在進行“用字母表示數”的教學時，筆者通過板書的形式為學生寫下這樣一段話：“一只狗一張嘴，兩只眼睛四條腿.2a只狗2b張嘴，4b只眼睛8b條腿.”當學生看到這段話后，部分學生會產生質疑，并主動與身邊的學生進行討論，進而引發越來越多的同學加入討論中.此時，筆者順勢問道：“怎么了，這段話有什么問題嗎？”隨后，部分同學大膽提出質疑，認為這段話存在明顯的錯誤，因為最初使用的是字母a來表示數，但隨后卻換成了b，顯然這與所學知識是沖突的.對此，筆者對提問的學生表示了肯定和表揚，同時鼓勵學生將這句話改成正確的.這樣一來，就通過教師的錯誤有效激發了學生的問題意識，不僅增進了師生之間的多維互動，而且加深了學生對數學知識的理解，提高了學生的數學綜合運用能力.因此，在初中數學教學實踐中，教師一定要進行角色轉變，要敢于打破教師絕對權威的“神話”，只要能夠切實強化學生的問題意識，那么教師的“錯誤”就是值得的.

二、以小組合作培養學生問題思維

實踐證實，通過有效的合作學習能夠有效培養學生的問題思維，并在潛移默化中促進學生數學核心素養的養成.也就是說，在初中數學課堂上，教師應結合實際靈活組織學生開展小組合作學習，并圍繞具體的知識點展開問題討論和探究，以達到培養數學問題思維，提高數學綜合能力的目的.

例如，在進行“全等三角形”教學時，筆者并沒有開門見山地進行知識講解，而是組織學生以小組為單位，對全等三角形的性質與特點進行自主探究和歸納總結.隨后，學生通過自主學習、分析總結、互相問答等學習活動，基本上得出了全等三角形性質特點的正確結論.在此過程中，筆者適時引導學生進行合理分工，幫助學生明確合作學習的重點和關鍵，為合作學習的高效生成提供了重要保障.可以說，通過合作學習培養學生的數學問題思維，具有非常強的可行性和有效性.因此，在初中數學課堂上，教師要結合實際靈活組織合作學習，并充分發揮自身指導者的角色作用，這樣才能達到預期良好的教學效果，為高效數學課堂的打造提供良好條件.

三、以正向評價鼓勵學生大膽提問

在初中數學課堂上，教師一定要明確問題意識培養的重要性，尤其是對初中生未來成長的重要價值，并采取有效措施鼓勵學生大膽提問，在無形中激發他們提問的積極性.而在學生提問時，教師一定要利用正向、多元的評價進行肯定和鼓勵，切不可以問題的質量作為評價標準，要以包容的態度允許學生提出看似價值不大的問題.學生克服畏懼心理所提出的問題即使對集體來說價值不大，也一定是對其個體有價值的問題，教師可以靈活處理此類問題，如課后單獨解決，切莫一味批評，要注重培養學生學習數學的信心.

為了提高問題價值，教師可以做好以下幾個方面的工作.

首先，教師要注意教學用語.在學生提問時，教師首先要通過表揚和激勵的話語來肯定學生提問這一行為的正確性，這是強化學生問題意識，培養學生問題思維的先決條件，也是打造高效數學課堂的重要基礎.

其次，教師要明確評價標準.鼓勵教師提問并不代表學生可以毫無限制地進行提問，而是必須圍繞重難點知識展開提問.另外，教師也要讓學生明確這一標準，并將問題的正向性、適當性作為評價其問題意識的核心標準.

最后，教師要明確評價的目的.在課堂的有限時間內，學生的提問一定要具備價值.教師要有目的、有計劃地設置提問環節，或通過競賽等方式讓學生廣泛參與其中，激發學生的參與興趣，同時營造良好的課堂氛圍.

總而言之，在初中數學課堂教學中，教師必須清楚了解培養學生問題意識的重要性，結合實際靈活采取有效措施不斷強化學生問題意識.但需要指出的是，學生問題意識的培養并非一蹴而就的事情，而是一個系統的、復雜的過程.在數學課堂上，教師要充分落實新課標理念，積極為學生創造自主提問的機會，并把握好課堂提問的度，明確課堂提問的標準.只有如此，才能切實強化學生數學問題意識，才能為學生數學核心素養的提升夯實基礎.

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