淺論初中數學教學中學生提問能力的培養

摘 要：初中階段的教學在學生的整個教育階段中起著一個承上啟下的作用，但是縱觀我國當前初中階段的教學，傳統的教學模式已經不適應現在社會的發展。這一不適應性集中體現在了初中數學的教學過程中，學生被動地接受著教師所傳授的知識，就像是下意識行為，教師在進行教學時往往會忽略學生主動提問能力的培養，這就限制了學生去主動思考，因而也就不利于學生的思維能力和綜合素質的培養。對此，本文就在此基礎上，從當前初中數學教學的現狀著手，探究初中數學教學如何培養學生的提問能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中階段;數學教學;提問能力;培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.111

數學這門學科具有多樣性和綜合性的特點，所以學生在學習過程中會更為困難一點，因此，教師用傳統的教學方式是無法滿足學生學習的需求，同樣也無法提高教學效果。而數學這門學科能夠培養學生的思維能力，讓學生主動去探索問題的存在，培養學生的提問能力就成為當前重要的課題。

一、當前我國初中數學教學過程中學生提問的現狀及產生原因

在長時間的初中數學教學中，眾多的教育工作者發現，在課堂上，無論是問題的提出、總結、分析或者是問題的解決通常都是由教師獨立完成的，學生被動地接收教師探討問題后的結果，也就是說學生被動地去學習，接收已經成型的問題答案，這在我國不是一種特殊的現象，而是非常普遍的現象。教師為了提高學生的學習成績，往往忽視了學生能力的培養，無論是思維能力還是提問能力。這就是我國當前初中數學教學中學生提問的現狀，經過分析后，發現造成這種現象的原因有以下幾點：

1.傳統教學模式的約束。當前，我國許多學校受應試教育的影響深遠，一時之間難以擺脫原有的教學模式，同時學校為了追求高升學率也會忽視學生能力上的培養，讓學生一味地接收成型的知識，導致學生缺乏提問和主動思考的能力，也就無法得到全面的發展。

2.學生的交流溝通能力有限。由于傳統教學模式的約束，學生在課堂上沒有養成思考和提問的習慣，使得學生在一定程度上和教師的交流溝通能力有限，即使有問題，學生也不知道通過何種方式能夠和他人進行探討，一而再再而三就導致學生疲于思考和提問。

3.學生自身的特點。在初中階段，學生的生長發育具有自己的特點，這一階段，學生和教師的關系非常的微妙，既害怕教師的權威，又想要得到教師的注意和認可，但同時又害怕自己提出的問題太過于簡單受到他人的嘲笑，因此，學生即使心中有問題，也不愿說出來。

二、初中數學教學中培養學生提問能力的有效措施

1.營造學習氛圍，引發學生積極提問。要想讓學生能夠主動提問，就需要教師在教學過程中設置相關的教學情境，并營造一種良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問。比如，可以在開始講課之前講解一個數學小故事，調動學生的學習興趣，集中學生注意力，讓課堂的氛圍活躍起來，然后在正式授課之前，先提出一個與本節課主要內容相關的問題，并引導學生去尋求答案，可以通過小組討論或者是其他的方法進行探求，此舉可以調動學生的積極性。同時，教師也要注意自身的行為，要用懇切的目光去關注班級每一位學生的行為，可以挑選那些性格比較內向的學生，即使學生回答錯誤，也不要責罵，要給予一定的鼓勵，這樣可以增加學生的自信心，讓學生不害怕回答問題。除此之外，在教學過程中，教師也可以針對一些比較有干擾性的知識點進行提問，讓學生思考知識點中的區別，這樣既可以培養學生的思維能力，還可以鞏固本節課的學習內容，提高教學效率。

2.創新教學評價，鼓勵學生主動提問。許多教師太過于看重學生最后的考試成績，這樣不利于學生的全面發展。因此，教師可以創新教學評價，將課堂表現、日常作業完成能力和成績測試等內容作為評價指標，并分配一定的分值比例，這樣能夠讓學生充滿動力地去學習，更加積極地去面對教師提出的問題。同時，教師還要合理地根據學生的學習能力進行評價，對于基礎差的同學，要求其能回答一些基本的知識問題，基礎好的同學要能夠解答有一定難度的問題，并在此基礎上，不斷地發展學生的能力，分層次地提高學生的學習能力。

3.采取多種方式促進師生之間的溝通交流。師生關系的好壞一定程度上能夠影響學生對這門課的喜愛程度，因此，教師要采用多種方式去拉近師生之間的距離，教師可以關注學生的課后生活，了解學生的性格特征，主動和學生進行交流，積極引導學生去提問和思考，但同時不能模糊學生和教師之間的關系，要做到課上是師生，課下是朋友，這樣可以讓學生從內心里真正地尊重教師，從而培養學生的提問能力，促進學生的身心發展。

綜上所述，通過調查當前我國初中數學教學中學生提問的現狀后，對相關現象產生的原因進行了分析，并提出了針對性的措施來培養學生的提問能力，教師可以從設置教學情境，營造學習氛圍，鼓勵學生主動提問并采取多種方式拉近學生之間的距離來培養學生的提問能力，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]陳永彬，張永超.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].文理導航，2017（20）.

[2]廖小春，白美霞.探討初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學大世界旬刊，2016（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 孫志強（1977.10— ），男，漢族，浙江安吉人，中小學一級，研究方向：初中數學教學與研究。