二十四節氣與小學語文主題活動相融合的實踐分析

摘 要：開展主題活動教學，對于學生性格的形成、文學素養的提升具有重要意義。二十四節氣包含豐富精彩的文學內容與社會民間習俗，教育資源深厚，在小學語文主題活動教學中有機融入二十四節氣，可拉近學生與自然的距離，激發學生熱愛生活的意識。本文聯系實際，就二十四節氣與小學語文主題活動的融合策略進行分析探究。

關鍵詞：二十四節氣;小學語文;主題活動;融合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.107

二十四節氣不僅是對自然天氣的反映與概括，更蘊含著十分深刻的語文教育資源。在主題教學被廣泛應用于小學語文教育的今天，將主題活動與二十四節氣有機融合，不僅可以創新教學形式，更能豐富教學內容，有效激發學生的學習興趣，讓學生在親近自然、了解自然的同時掌握更多的語文知識，實現快樂教學[1]。本文就小學語文主題活動與二十四節氣的聯系做簡要分析。

一、小學語文主題活動與二十四節氣探究

小學語文教學能在提升小學生審美情趣以及文化素養的基礎上幫助學生實現個人語文綜合素養的培養。而小學語文主題活動就是根據小學階段學習課程安排以及學生語言形成規律與生活經驗、發展特點等進行教學的一種新方式。與傳統的教學方法相比，主題教學活動更能突出學生的主體性，能凸顯學生的個性化差異，最大限度讓每位學生的學習需求得到滿足[2]。可以說，主題教學活動是對部分傳統教學方式的一種彌補，其能在一定程度上改善小學語文教學目標不明確、觀念落后、教學模式固化等問題，能夠幫助學生更好地參與到小學語文課程教學中，實現學習能力與語文綜合素養的有效提升。

二十四節氣是中華民族傳統文化的重要組成，具有較強的教育資源與意義，二十四節氣是古人依據黃道面進行劃分制定，反映了太陽對地球的影響，基本上概括了一年之中不同時節太陽在黃道上位置的不同、寒來暑往的準確時間、降雨降雪等自然現象發生的規律，同時也記載了大自然中的一些物候現象。二十四節氣是人與自然之間獨特的時間觀念的表達。將二十四節氣與小學語文主題教學活動有機結合，可有效激發學生學習語文的興趣，鍛煉、提升學生聽說讀寫的能力，促進學生語文素養的提升。

二、二十四節氣與小學語文主題活動相融合的策略分析

1.設計以二十四節氣為主題的活動。二十四節氣代表了古人對時間的認知，蘊藏著古人的大智慧、大學識，教育資源豐富。但同時也因為二十四節氣內容相對復雜，學習難度較大，因此在教學時有一定難度。要想降低學習難度，讓學生更好地學習與二十四節氣相關的知識，就需教師在設計環節下功夫，在進行以二十四節氣為主題的教學活動時，教師需立足實際，結合學生實際學習能力、認知規律以及學習興趣，將二十四節氣相關內容進行適當的改編與簡化，可通過通俗易懂的語言與知識點幫助學生更好地學習二十四節氣的相關重要知識，幫助學生加深對知識的理解與記憶。同時，在設計主題活動時還需將主題活動趣味化，教師可以根據二十四節氣內容，運用一個個短小有趣的故事，將二十四節氣的知識展現出來;或是將二十四節氣知識與生活實際有機聯系，通過生活中通俗易懂的、學生經常看見、接觸的事物或是現象表現二十四節氣中的知識，從而降低學習難度，拉近學生與知識、與自然的距離，幫助學生有效學習[3]。

2.突出活動主旨，將教學活動層次化。二十四節氣相關內容具有一定難度，如果在進行以二十四節為主題的教學活動時忽略學生的學習能力與認知規律，則會讓教學過程變得枯燥無味、異常艱難，最終取得適得其反的教學效果。為此，在教學過程中，要想讓學生真正了解、掌握以二十四節氣相關知識以及與其有關的傳統文化，就必須要將教學活動建立在學生的學習能力、認知層次基礎之上，以學生的認知能力為基礎，將主題活動層次化，采用階梯式、遞進式教學方式，幫助學生由淺入深的、層層深入地把握學習要點，掌握二十四節氣精髓。此外，教師還需將主題活動教學自主化，結合教學資源、學生學習情況，努力為學生創建自主學習平臺，讓學生自己去探究、去思考，去與伙伴合作解決相關問題，學到相關知識，實現學習能力與語文綜合素養的有效提升。同時，在主題活動結束后，教師需及時帶領學生對整個學習過程做一個系統、全面的回顧，指導學生對活動中的重點知識進行歸納總結，培養學生歸納能力，提升學生語文素養。

3.合理選擇教學方式，實現高效教學。在開展以二十四節氣為主題的主題教學活動時，教學方式是決定教學效果的關鍵，由于二十四節氣相關知識相對復雜深奧，如果僅依靠課本、資料上的書面知識或是口頭的講解，勢必會導致整個教學過程十分枯燥無味，為此，教師要合理利用信息技術、多媒體技術開展趣味化教學。如利用微課等新媒體平臺為學生播放與二十四節氣有關的視頻、畫面等，有效激發學生學習興趣，提高學習效率。

綜上所述，二十四節氣包含有大智慧、大學識，將主題活動與二十四節氣有機融合，可促進教學形式與教學內容創新，促進學生學習能力與語文綜合素養提升，教育價值顯著。在將二十四節氣與主題活動進行融合時，教師需立足實際，結合學生學習能力、認知規律合理設計、有效教學，促進教學效率的提升。

參考文獻：

[1]付玉華.二十四節氣與小學語文主題活動相融合的實踐研究[J].中國農村教育，2019（3）：86.

[2]丁芳.開發二十四節氣資源，開展小學語文綜合性學習——小學高年級二十四節氣語文綜合性學習初探[J].小學教學研究，2018（27）：52.

[3]何小玲.基于節氣活動的小學語文特色課程教學探討[J].教育與教學研究，2018（8）：92.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 耿聰慧（1987.12— ），女，漢族，河北石家莊人，小學一級，研究方向：小學語文教學和班主任管理。