讓實踐活動為小學數學課堂增添活力

摘 要：在數學教學中，教師要將實踐活動與課堂教學有機結合，使抽象、復雜的數學問題具體化、簡單化，讓學生通過動手、動腦探究新知，深切感悟知識的生成過程，充分激發學生的學習興趣和求知欲，使課堂教學充滿活力，從而有效培養學生的數學思維和創新意識，提高解決問題的能力。

關鍵詞：實踐活動;數學思維;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.090

一、 讓實踐活動培養學生美的情操

《義務教育數學課程標準》在“學段目錄”的“第一學段”中提出了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形。認識立體圖形是學生學習圖形和幾何內容的開始，是發展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎。課標要求“能從實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”。這一要求是要通過觀察與操作，直觀、整體地認識圖形特征，既符合學生認識事物的規律，也符合數學課程的目標要求。對于本單元的學習，學生沒有任何知識基礎，但在平時玩積木、捏橡皮泥等活動中，通過觀察、觸摸對立體圖形的特征有了初步的感知。教師要從模型抽象到幾何平面圖形，使學生通過觀察、對折、剪、比較等方法認識平面圖形的特征，再在實物中尋找平面圖形的原型，最后讓學生分別用立體圖形和平面圖形創造性地拼組一件自己喜歡的作品。這一知識的構建，從實物到模型再抽象到平面最后又回歸到生活原型，讓學生在玩、做、畫、剪、拼的過程中感知到立體圖形是可以運動的，平面圖形是靜止的，立體圖形占有一定的空間，而平面圖形只是立體圖形的一個面，從而發展了學生的空間觀念，培養了學生的動手能力和想象力，讓學生深切感受到圖形不是單一的，是有生活原型的，是可以創造的，是充滿無限美感的。

二、讓實踐活動激發學生的發散思維

魯迅說：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白?！毙W生的思維以直觀為主，抽象思維和邏輯思維相對來說比較薄弱。對一些抽象的數學問題，如果只聽教師的口頭講授，學生很難將知識理解透徹，在強制記憶下，大部分學生只是知其然而不知其所以然。對知識的掌握只是短暫的，過不了多久就遺忘的差不多了。究其原因，除了記憶的自然遺忘外，主要是學生對知識的生成根本就沒有理解，只是膚淺的表象記憶而已。凡事窮則變，變則通，通則久。對知識沒有深入的理解，就沒有熟練變通的能力，更達不到舉一反三的程度。要提高學生對知識的靈活運用能力，只有將教學與實踐有機結合在一起，讓學生通過親身實踐，在活動中探索發現，明白算理，才能提高學生對知識的理解和運用能力。如在教學《植樹問題》時，教師應創設情境，讓學生做小小設計師，從而有效激發學生的探究欲。教師可讓學生在具體問題中，根據自己的興趣和愛好，用自己喜歡的方式探究新知，然后上臺匯報并闡述設計方法。整節課學生都在討論、交流、質疑、論證中度過，課堂緊張有序而不乏味，容量大而不枯燥，充滿了無限的活力，培養了學生的發散思維，為學生可持續學習打下了堅實的基礎。

三、 讓實踐活動優化新知構建

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；顒邮菙祵W課的生命力，是點燃學生思維的火花，是教師教學智慧的呈現，也是提高課堂教學效率的有效舉措。教師要巧妙地將一些難懂、易錯的知識點還原，讓學生通過實踐活動，在原有知識體系的基礎上，根據自己的理解方式，構建新知的形成過程，如此才能讓學生學的明白，記得牢固，增強學習的自信心。在活動中，教師要化抽象為具體，化復雜為簡單，揭開數學神秘的面紗，使學生進一步理解數學知識間的相融相通之處，將知識的縱向和橫向相聯系，將新知和舊知相聯系，通過分類、整理、變通，建立知識間的網絡結構，從而有效提高學生解決問題的能力。如在教學平面圖形的面積時，教學前教師可以讓學生通過剪、拼、找的方法，將新知轉化成已學過的知識;課堂上，學生胸有成竹，思維活躍，合作交流，互相分享，經過質疑、辯論，最后達成共識，使新知的生成水到渠成。

學習不僅僅只是為了對知識的掌握，更重要的是學以致用，解決生活問題。教學完平行四邊形、三角形、梯形的面積以后，學生目前已經學習了五種圖形的面積。每一個知識點都是單一的、零散的，學生的知識建構少，理解能力差，經常將公式混淆或者記錯。為了有效避免此類錯誤發生，教師應引領學生在五個不同圖形中找共性，在共性中找特點，通過分類、變通，歸納計算方法。學生在觀察、想象后發現，平行四邊形、長方形、正方形是包含與被包含的關系，屬于同一類型，面積都是一條邊與這條邊上的垂直線段的乘積;梯形可以轉化成三角形，也可以把三角形近似地看成是上底為零的梯形，那么它們的面積計算方法就相同，都是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，因而都要除以二。隨后學習了圓的面積后，又可將圓看成類似的長方形，這樣將六個面積公式變成了兩個，不僅便于記憶，還提高了學生的靈活變通能力和空間想象力。

參考文獻：

[1]樊榮良.淺談如何讓小學數學課堂充滿活力[J].學周刊，2016（21）.

[2]楊小林.實踐活動在小學數學教學中的作用[J].小學教學參考，2013（23）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張麥桂（1974.4— ），女，漢族，陜西商洛人，一級教師，研究方向：小學數學高效課堂教學。