有效數學課堂從了解學生開始

摘 要：新課程教學觀中強調教學要以人為本，而教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，要使學生在有限的課堂時間里進行有效的學習。基于此，教師必須不斷改進教學方法，優化教學組織形式和學生學習的方式，使之能適應學生的數學發展需要。要實現這一點，教師就需要全面地了解學生，不僅要了解學生已有的知識基礎和認知經驗、還要了解學生的年齡特征和身心發展規律，以及了解學生對本學科的期望等等，因為適合的教育才是最好的教育。

關鍵詞：數學;了解學生;有效教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.077

數學課程標準中強調：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。同時，在教學目標的設計中教師應在完成課程基本要求的基礎上，關注學生的個體差異，促使每個學生獲得全面發展。由此可見，了解學生具有重要的現實意義。

一、了解學生的重要性、必要性

小學數學教師的教學是建立在對學生的了解之上的，只有采用積極的方式因材施教才能取得有效的教育效果。在小學教師專業標準里十分強調教師要具備了解和研究學生的能力。例如，在“專業理念”維度中，專業標準明確提出教師要尊重個體差異，積極地了解和滿足小學生身心發展的個性需求等等，因此對學生的了解具有不容忽視的教育價值。

（一）教學必須建立在了解學生的基礎之上

俄國教育家烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么他應從各方面了解人。”教育的根本目標是教書育人，每個學生都有自己的個性特征，只有了解學生的這些方面的個性特征，教師才能對學生因材施教，從而達到最有效的教育影響。因此，小學數學教師對學生的思維、學習等方面都應有正確的評價和認識，只要看到學生是發展中的人，他們的思想、性格和能力正處于逐步形成和發展的狀態，才能對學生因材施教，實施個性化教學。

（二）了解學生是尊重學生的前提

新課程標準中十分強調教師要尊重學生，而了解學生是尊重學生的前提。例如，對于班級里的學困生，小學數學教師要客觀地分析他們產生學習困難的原因，及時關注與幫助他們，并鼓勵他們努力去改正，才能有針對性地做好對學困生的輔導，這樣才能使他們感到教師對他們的尊重。而對于優秀生，教師也只有全面了解了他們，客觀正確地肯定他們的學習長處，同時指出他們學習方面存在的不足和繼續努力的方向，使他們能夠客觀地認識自我，努力地提升自己。

二、從新課程理念著眼的了解學生技能的使用策略

（一）了解學生的數學學習需求

需要是個體產生積極行為的原動力，是行為動機形成的基礎。在小學數學課堂教學中，當學生覺得當前的學習能滿足他們的數學學習需求時，他們的學習積極性會得到極大的激發，并形成良好的課堂學習氛圍與秩序。數學教材在內容的選編中除保證《義務教育數學課程標準》所提出的基本課程目標能順利實施外，也考慮到了要滿足不同學生的數學學習需求。同時新課改也指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，數學教師在教學實踐中要關注學生不同的學習需求，因材施教，分層教學，讓學生學會合作學習，優化教學方法與學習方式從而全面提高學生的素質。

（二）了解學生的知識、能力基礎

知識基礎是指學生已經掌握的知識、概念。能力基礎是指學生在獲取新知識時已經具備的基本技能。在小學數學教學中，教師要研究學生的知識、能力基礎，把握學生學習的“最近發展區”，使學生能體驗到“跳一跳，摘到桃子”的滋味。小學數學教師應準確了解學生的知識、能力基礎，在備課過程中根據學生的已有知識和能力基礎有針對性地確定教學的重難點，從而為學生呈現一堂高效的數學課。

（三）了解學生的思維特點

思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映，是人類認識的高級階段。《義務教育數學課程標準》非常強調培養學生的思維能力，教師應運用教育心理學的知識來分析所教學生的思維特點，從而為鉆研教材、設計教學方法、實施教學環節提供可靠的依據。但是，長久以來，我們小學數學教師的備課工作主要放在對教材的鉆研上，忽視了對學生思維特點的分析與把握，從而影響了課堂的有效性。

（四）了解學生的學習興趣

興趣能激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性，對學生的學習很重要。在小學數學教學中，教師應充分了解學生對教學內容是不是感興趣、影響學生興趣產生的原因等等。教師只有對這些問題進行深入的分析，才能根據學生的年齡特征和知識基礎來提高學生的學習興趣，不斷提高教學水平，以豐富有趣、邏輯性與系統性強的學習內容與生動的教學方式，使學生在“有趣”“有味”“有奇”“有惑”的感覺中，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]萬承香.“有效數學課堂”從關注學生開始[J].新課程導學，2013（12）.

[2]陳章軍.數學教學應從了解學生開始[J].數理化學習（教研版），2012（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 盧淼（1989.11— ），女，漢族，安徽阜陽人，二級教師，研究方向：小學數學教育教學。