小學中高年級語文讀寫一體化教學方法研究

孫銀安 孫蕊英

摘 要：小學作為教育初級階段，在教育改革持續(xù)深化下，小學語文教學理念和教學方法隨之改變，如何提升小學生語文綜合應用能力成為當前主要任務。在小學中高年級語文讀寫一體化教學中，在傳授語文知識的同時，還要注重學生的閱讀分析能力和寫作能力培養(yǎng)，推行讀寫一體化教學成為必然選擇。特就小學中高年級語文讀寫一體化教學展開分析，結合學生實際情況組織教學活動，提升教學質量，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。

關鍵詞：小學語文;中高年級;讀寫一體化;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.111

語文是一門基礎學科，在小學教育改革持續(xù)深化下，充分發(fā)揮語文學科作用，幫助學生學習知識的同時，還要培養(yǎng)學生良好的品德素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。但是，傳統教學方法已經成為制約小學語文教學質量提升的主要因素，通過應用讀寫一體化教學方法，可以充分調動學生學習積極性，鍛煉學生閱讀分析能力、書寫能力和口語表達能力，提升語文教學質量，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。通過小學中高年級語文讀寫一體化教學方法分析，推動教學改革，可以為構建高效語文教學課堂奠定基礎。

一、語文教學中讀寫一體化教學方法的重要性

讀寫一體化教學方法的應用，是迎合新課程改革的具體表現，加強閱讀訓練來提升學生語文閱讀分析能力，可以靈活組織語言文字，更加精準、生動地將想法表達出來，對于語文寫作質量提升具有重要的促進作用。讀寫一體化教學分為閱讀和寫作兩方面，推動讀寫一體化教學需要學生擁有大量的閱讀積累，吸收和借鑒閱讀材料的寫作技巧，更為生動、形象地表達個人意向[1]。作為語文綜合能力的主要表現，閱讀和寫作是語文教學的重點內容，相互促進、相互影響，在提升語文教學質量的同時，強化學生語文素質，對于后續(xù)學習和發(fā)展具有重要促進作用。并且符合素質教育相關要求，幫助學生樹立終身學習習慣，實現綜合素質全面發(fā)展。

二、小學中高年級語文讀寫教學現狀

縱觀當前小學中高年級語文讀寫教學現狀來看，盡管教學改革持續(xù)深化，但是其中仍然暴露出一系列問題，嚴重影響到語文教學質量。

其一，閱讀教學過于淺顯。在小學中高年級語文讀寫教學中，教學過于淺顯，僅僅停留在文章表面，未能深入材料挖掘其中的中心思想和寫作手法，不利于學生對文章的理解和記憶[2]。尤其是應試教育帶來的不良影響，學生需將大量的時間和精力投入到教材學習中，這就導致課外閱讀空間狹窄，閱讀分析水平不高。

其二，寫作教學中僅僅涉及考試內容，很少講述寫作技巧。在小學語文寫作教學中，教師多是列舉范文，講解其體裁和寫作手法，促使學生模仿記憶，在后續(xù)寫作中靈活運用。這種教學方法局限性較大，在一定程度上抑制了學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也正是這一問題的出現，影響了學生寫作能力提升與口語表達能力的培養(yǎng)。

三、小學中高年級語文讀寫一體化教學方法應用

（一）加深閱讀理解，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學中高年級語文讀寫一體化教學中，教師要轉變教學理念，正確看待閱讀和寫作的關系，學生只有具備較強的閱讀分析能力，才能積累豐富的寫作素材，靈活運用到寫作中。教師應加強培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，突出學生主體地位，合理控制閱讀節(jié)奏，創(chuàng)設閱讀情境，在閱讀的同時思考和分析，豐富閱讀積累[3]。教師還要為學生提供更多課外閱讀時間，積累寫作素材，拓寬視野和見聞，在閱讀過程中鍛煉學生的記憶能力，為后續(xù)學習奠定基礎。

（二）加強實踐教學，組織讀寫訓練

在小學中高年級語文讀寫一體化教學中，還要加強讀寫實踐訓練，將所學知識靈活運用到實踐中，有針對性地提升學生的表達能力、閱讀能力和寫作能力。適當增加實踐教學環(huán)節(jié)，引入實際生活的主題內容，促使學生參與其中，在實踐中檢驗所學知識是否牢固，完善知識結構，為后續(xù)學習奠定基礎。同時，教師還要注重自身教學理念轉變，提升專業(yè)能力和教學經驗，充分發(fā)揮讀寫一體化教學優(yōu)勢，有效提升學生的讀寫能力。

（三）組織豐富多樣的讀寫活動，保持長久讀寫熱情

小學生年齡較小，即便是中高年級的學生，閱讀素材積累仍然不足，要想有效提升學生的語文綜合運用能力，應用讀寫一體化教學方法是必然選擇。教師可定期組織學習體驗交流活動，將自身的閱讀經驗和寫作技巧傳授給學生，為學生讀寫能力提升起到借鑒作用。同時，組織讀寫競賽活動，突出教材主題內容，選擇合適的獎勵來調動學生讀寫積極性，使其保持長久的閱讀和寫作熱情，潛移默化中提升學生讀寫能力。

綜上所述，在小學中高年級語文教學中，提升學生的閱讀分析能力和寫作能力十分關鍵，這就應該突出學生主體地位，充分發(fā)揮讀寫一體化教學方法優(yōu)勢，整合教育資源，組織讀寫實踐訓練活動，促使學生積極參與其中，有效提升學生的語文綜合運用能力。

參考文獻：

[1]吳艷麗.關于培養(yǎng)小學生語文讀寫能力一體化的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）.

[2]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊，2016（8）.

[3]邢志敏.小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（3）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：孫銀安（1984.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學教育教學。