豐富句法結構的寫作教學模型的構建

摘 要：在小學英語教學新課標中，創造性教育被多次提及。小學英語創造性教學主要關注學生的聽、說、讀、寫四個方面，其中寫作往往是學生較為薄弱的環節。豐富句法結構的寫作教學模型將在一定程度上提高小學英語寫作的效果，增強學生英語寫作興趣。

關鍵詞：小學英語;句法結構;教學模型

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.106

一、小學豐富句法結構寫作的問題分析

（一）豐富句法結構寫作的核心理念

一方面，豐富句法結構的寫作秉承“寫作教學”的理念，其需要通過不斷地學習，但僅靠單純的技巧性教學很難實現目標，寫作教學的重點在于激發學生的創造力。另一方面，豐富句法結構的寫作沒有背離傳統的文學創作，其本質上仍是作者和讀者間的交流活動，他們的思維碰撞依靠文本作為媒介進行。

（二）小學豐富句法結構的寫作教學的問題分析

人工教學手段較為簡單，是目前我國豐富句法結構的寫作教學的慣用方法。然而這種方法并沒有達到豐富句法結構的寫作教學的效果，反而帶來了一系列問題，主要包括以下方面：第一，教師精力有限，難以顧及多人教學。由于我國義務教育的普及，目前50人以上的大班現象在小學中已屢見不鮮。面對數量龐大的學生，英語教師僅僅是采用人工方式的打分就要耗去大半精力，對于督導每位學生是否落實豐富句法結構的寫作要求，指導其后續改進往往心有余而力不足。第二，評價體系存在漏洞。通過作文成績，教師可以對學生語言運用水平進行初步了解，然而學生卻只能看到成績，無法從中讀出內容、結構等方面的問題，進而缺少針對性的改進指導。此外，學生的真實水平也不一定完全通過成績來反映，這是因為教師打分本身具有很強的主觀性，會受到許多外部因素的干擾。在人工教學面前，教師不可能及時地對每位學生的寫作進行指正，故學生很容易出現拼寫等錯誤，影響學生的寫作興趣。

二、小學英語豐富句法結構的寫作教學模型的構建

在網絡信息化高速發展的今天，教育領域正發生著變革。傳統的人工教學手段顯然已無法滿足素質教育的要求。筆者認為，引入一個自動評分系統——批改網來構建小學英語豐富句法結構的寫作教學模型，可以有效改善小學英語豐富句法結構的寫作發展現狀，在一定程度上提高小學英語寫作的效果，激發學生英語寫作興趣。

（一）批改網

概述批改網創立于2011年，是輔助學生學習的作文批改系統。同時這個平臺力求分擔大比例的教師作文評改工作量，改良學生的英語寫作水平。批改網寫作平臺能記錄學生在登錄后的學習活動，如學生何時訪問了教師主頁，何時提交了作文，有沒有下載學習資料學習，對自己作文批改的次數，以及對他人作文的評價等，這些都被清楚地記錄了下來。教師可以依據學生的軌跡記錄，評價學生在這一學期的表現。

（二）模型構建的基礎

本文設計的豐富句法結構的寫作教學模型是以翻轉課堂為基礎構建的，這種教學模式通過引入一個自動評分系統——批改網將學習的主動權交給學生，順應了信息化教學的潮流。在課前看完批改網上的評分后，學生可以通過研討會的形式發言和交流。相較于原有的翻轉課堂模型，本文設計的有如下兩個特點：（1）強調了信息技術的應用，即批改網。（2）強化師生角色，明確了在不同階段師生的角色、任務，即教師僅負責引導和答疑，學習由學生獨立自主探索進行。

（三）模型介紹

本文設計的豐富句法結構的寫作教學模型分為三個階段，包括課前、課中、課后。課前學生根據自己的理解將寫作素材進行整理，并在批改網上將自己的想法以作文的形式書寫并提交。通過批改網，教師可以初步掌握學生學習情況，在平臺上與學生交流互動，答疑解難，這將有助于挖掘學生潛力，調動學生的積極性。由于課前已經初步獲得了學生的寫作能力評價，故在上課期間教師就可以有針對性地舉辦一場小型研討會，設計一些小活動，讓學生暢所欲言，培養學生的組織能力的同時保持師生之間的交流互動。在完成一些困難任務時，教師可以安排學生以小組為單位充分發揮小組協作的優勢，加強相互間的交流。為了補強學生弱項，推動其自我反思，課后教師可以針對性地布置一些作業或讓學生再次提交修改的論文來強化課程教學效果。此模型在教師與學生之間搭建了互相評價的橋梁，一些評價數據取得更加直觀，如批改網的相關統計數據、作業完成情況、測試成績、教師對學生的評估等。首先，在課前學生作文的成績和評語都能在批改網上查找到，通過這些信息，學生可以提前了解自己的學習狀況;在課堂上學生在與教師、同學交流中可以明確自己的努力方向;在課后，學生會進行總結反思，對原作文進行修改再提交，并通過批改網看到自己修改后的分數，從而獲得學習動力。類似地，教師也可以通過批改網及時地掌握學生的豐富句法結構的寫作學習效果，并通過在批改網上書寫評語的形式及時給學生做出反饋，讓信息流動對學生產生正面影響。

參考文獻：

[1]劉沖.創意寫作——課程模式與訓練方法研究[J].課程教育研究，2016（23）.

[2]林歆，聶苓.創意寫作在英語教學中的應用[J].科技展望，2015（36）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：羅富強（1987.9— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。